摘 要：本文结合目前我国初中地理教学的现状，就地理教学生活化提出了相关建议。地理与生活应该是息息相关的，提高地理教学质量，将实际生活带入到地理课堂来，是调动学生积极性、激发学习热情的重要方式，为此，还需要教育人士做出相关努力。
关键词：初中地理 教学 生活化
将初中地理教学与生活化教学相融合，不仅便于学生理解和记忆地理知识点，还能有效吸引学生地理课程的学习兴趣，调动教师和学生的积极性，不仅帮助提高地理教学效果，还能让地理知识更好的应用于生活。[1]
一、初中地理教学现状
首先，我国目前初中地理教学方式多以传统的教学手段为主，即教师为传授知识、活跃课堂的主体，学生是被动学习的客体，这种教学方式严重影响了学生的学习兴趣，无法调动其积极性，对地理学科容易产生厌恶情绪，究其原因，主要是因为地理教学内容与实际生活无法紧密相连，导致多数学生在脑海中形成了“地理无聊”、“地理没用”的概念，使初中地理学科无法正常开展。[2]
其次，地理知识过于抽象。地理与实际生活是密切相关的，但是反应在初中教材上，就变成了一串串毫无意义的数字，教师也没有从学生的角度来看待课堂问题，甚至许多地理教师课前匆忙备案，课上只顾授课，忽视了学生的主动性，自然而然，学生对地理学科的兴趣越来越低，导致地理成绩一落千丈。
最后，地理教学面临的现状与中考也有着一定的关系。其一，从重要性来看，中考仅次于高考，初中生忙于语、数、外等重要学科，对地理成绩漠不关心；其二，多数初中评价学生地理成绩的方式中，分数的占据了十之八九，有的学生看似地理成绩优秀，其实也仅仅是对教材中的内容烂熟于心，没有在实际生活中应用的经验与能力，对生活化的地理教学方式更是一无所知。面对这种情况，地理教学生活化已经刻不容缓。
二、实现初中地理教学生活化的相关措施
1.优选教学内容，教学内容生活化
在目前的初中地理教材中普遍存在着实例较少的弊端。教材的不足使教师在教学时容易死搬教材，不能使学生掌握更丰富的知识。因此，教师在教学活动中应当优选教材中的内容，实现教学内容的生活化，以弥补教材设计的不足，充实学生的知识。例如，在初中地理教学中，教师在备课阶段应当注重使用多媒体设备，制作详细的PPT材料。在展示的材料中可以适当加入与教学内容相关的图片、音频及视频内容，使学生对课本上的文字知识有一个具体的、直观的认识。这种教学方式不仅可以充实初中地理教学内容，还可以吸引学生的注意力，使学生可以将精力集中于课堂内容，提高学生的学习效率。
2.课堂导入生活化
教学导入是通过一定的方式方法将课堂教学主要内容引入进来，是课堂教学活动的开端。初中地理知识有着一定的抽象性和复杂性，科学合理、生动形象的教学导入能够激发学生学习兴趣，迅速集中学生注意力。教师可以利用与学生实际生活息息相关的案例导入教学，加强地理知识与生活的联系，以此实现激发学生学习兴趣的效果。例如，讲解初中地理七年级第一章第一节“地球仪的经纬线和经纬网”时，教师可以利用多媒体制作旅游视频集锦，剪辑不同旅游者在不同旅游地区的片段，展示世界不同地区的地理风光和风土人情，激发学生学习兴趣，便于学生理解地理知识
3.激发学生学习兴趣，创设生活化情境
情境化教学在学科教育中是一种十分有效的教学方式，教师通过创设一系列与学科知识相关联的情境，可以增强学生对知识的情感认同与感知，将学科知识与学生的情感相连接，提高学生对知识的接受程度。创设生活化的情境需要教师在备课阶段做好课堂设计。例如，在初中地理课堂中，在学科知识的讲述中，教师可以为学生创设一定的情境，使学生想象自己置身于情境之中，随后引导学生发言讲解自己的感受，再开展教学。这样的教学方法容易使学生加深对知识的印象，并激发学生的学习兴趣。例如，讲解初中地理八年级第一章第三节“中国的民族”时，为了让学生更好地理解我国是一个多民族的国家以及大杂居、小聚居、交错杂居的民族分布特征，可以在学生了解本节课的知识基础上，设计“民族知识小竞赛”。利用大量图片及视频等，将我国各民族的风土人情直观呈现，将教学内容变得生动活泼，通过学生分组亲身参与民族知识小竞赛，以拓展学生对地理知识的理解。
4.积极开展地理实践活动
在初中地理教学过程中，及时更应关注学生个人能力的发展，积极组织丰富、多样的实践活动，更好的帮助学生理解与学习。在教学过程中，注重学生学习的主体性与主动性，积极争取家长、学校的支持，更好地促进学生自由发展。通过地理实践活动的开展，让学生们在生活过程中发现地理知识，并在具体生活中检验地理知识，使知识得到升华。例如，在学习《水资源》这部分内容时，可组织学生开展“调查水资源利用与浪费”这一主题活动，将学生们分成不同小组，不同小组自行设计调查问卷、开展调查活动、收集数据信息、进行调查结果整理，通过实践活动的开展，全面提升了学生的动手实践能力与团队合作能力。比如，在学习“多民族的家庭”这部分内容时，可以组织学生通过走访的形式，调查周围生活中少数民族人群的生活习惯、风俗习惯等内容，然后在课堂上与大家进行分享。在这一过程中，不仅能更好地帮助学生了解多民族家庭的异同，还能让学生们初步了解“求同存异”的观点，更好地指导學生消除民族偏见。
5.课堂评价生活化
课堂评价是对学生学习效果的评价，涉及对学生学习过程、学习结果的评价，主要方式有教师表扬、学生相互评价及作业和观察，都可以促进学生学习效果的提高。著名教育学家陶行知先生曾经提到，不借助社会力量、忽视社会需求的教育是一种盲目性的教育，是无能教育，对于初中地理教学而言，教师应当积极实现课堂教学评价生活化，保证评价内容有着浓厚的生活气息。例如，讲解完初中地理七年级第三章第三节“降水季节变化”教学内容后，教师可以准备当地四季降水分布图，提出“夏季降雨量与冬季降雨量区别”、“不同月份降雨量之间的差异”等问题进行考察，以此展开课堂学习过程评价。
结语
综上所述，本文以初中地理教学存在的主要问题为切入点，从积极挖掘地理生活素材、创设生活化教学情境、地理实践活动开展等角度，详细论述了初中地理生活化教学策略，多方面入手，旨在更好地促进地理教学的有效、健康开展。
参考文献
[1]赵世杰。探究初中地理教学生活化与趣味化的策略[J].读书文摘，2016（23）。
[2]邹欧应。关于初中地理教学生活化的分析探讨[J].读与写旬刊，2016，13（6）。