摘 要：近些年来，随着新课程改革广泛而深入的实施，培养学生自主学习和创新实践能力被提升到了一个新高度。这无疑对中学地理教学提出了新的更高要求，而有效的地理课堂教学方法正是顺利开展地理教学任务和实现地理教学目的的有力保证，也是广大中学地理教师都非常关注和必须认真思考的问题，更是教师们共同追求的最终目标。但是就目前的教学情况来看，有效的地理课堂教学仍然是只闻其声不见其人，导致课堂效率偏低，教学结果不佳，即便是采用了有效教学的一些理念与方法，却仍旧貌合神离。从有效教学理论的角度并针对目前地理教学中所反映的突出问题，再结合自己的教学经验来探讨地理课堂实现有效教学的途径和应注意的几个方面。
关键词：新课程；有效教学；中学地理
著名科学家笛卡尔曾经说过：“最有价值的知识是方法的知识”，我国也有句大家耳熟能详的古语叫“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”，从这两句话中足可见方法的重要性，而课堂教学更是如此。在现代教学观念中尤其是基础教育课程改革中，有效教学不仅是重要的教学理论之一，同时还是一种重要的教学方法，教师如能恰当运用则教学会有事半功倍之效。那么，对于地理教学和地理教师而言，如何才能使课堂有效教学不再空洞化、片面化，而变得更具操作性、灵活性呢？这就必须朝着以下方面来努力提高教学效率。
一、注重地理学科知识体系的构建，深化教学
众所周知，地理有不少自然学科的知识，在教学中经常需要教授学生许多概念、规律、原理等比较抽象化的内容，这些内容不仅是教学的难点而且还是考试命题的重点，也往往最容易让学生犯难，致使学生提不起兴趣，上课打不起精神，考试拿不到高分，进而产生畏难与厌学情绪。
现有的教学方式不但费时还费力，部分教师只注重某一章节内容的教学，而忽视学科自身内在结构在教学中所发挥的重要作用，除了更为深入研读教材，还应该力图把教材当中隐性的知识体系与内在关联向学生揭示出来，把看似并没有太大联系但实际上环环相扣的教材主干逻辑逐步转化为学生自身的认知结构，从隐性到显性。并在课堂上通过学生和教师双方共同的总结归纳加以修正，使得学生更加正确地理解知识，强化其学习的迁移和知识的归纳能力。
二、注重学生在日常生活中已有的地理经验，引入教学
地理教学中的学生和教师都是一定区域背景下所存在的个体，不同的生活环境必然会产生不同的生活经验，这种经验的影响是潜移默化的，也是不太容易抹去的。在步入教室学习本门学科知识之前，许多学生就已经积累了一些关于这门学科的感性经验，他们带着这些感性经验参与课堂教学，并成为课堂教学的一部分。[1]而当下的教学常常忽视学生在日常生活中已有的地理经验，虽然这些感性素材中难免会存在或多或少的错误，但是教师应该要一分为二地看待，对的要加以鼓励，错的要引导其改正。否则学生就会感觉不到地理是有用的，是与生活紧密相连的。甚至“地理便成为经常发生的不相关联的支离破碎的大杂烩，看起来像一堆知识垃圾”。[2]
所以，在地理教学中应该重视学生已有经验与知识，经过教师的去粗取精、去伪存真后引入课堂教学当中，促使学生引发进一步思考并自主探究身边所发生的地理现象与知识，提高学生的自主学习能力，最终从知其然到知其所以然。
三、注重不同学科之间的有机统一，拓展教学
地理是一门综合性很强的学科，横跨于自然科学与人文社会科学之间。那么在中学地理教学方法中，也需要体现地理这门学科的特征，即坚持集科学合理性与人文艺术性有机结合的教学方法，注重相关学科之间的紧密联系，让知识不再局限于不同学科的书本里，而是交织在一起，相互融合。
尤其在高中地理教学中有很多知识点的获取需要以掌握一定的物理、化学和生物等理科方面的知识为前提，比如地球运动与天体物理、地壳的物質组成与化学元素、环境保护与生态平衡等等；对人口的增长、区域产业活动、社会文化景观的学习则需要具备一定的政治和历史知识。而掌握一定的地理知识又可以反过来促进其他学科的学习。可以说：“在一切课程中，地理教学与其他课程必须结合起来。没有地理教学，一切都会动摇。”[3]从这方面来看，这既是地理教学的一大特色，也是优势所在。
这样的教学不仅内容充实，而且过程生动，学生学习的效率也比较高，对于拓展学生知识面与培养学生思维的发散性、灵活性以及创造性都具有重要意义。但需要注意的问题是，有些教师过度强调学科知识的穿插，这反而会不利于学生把精力放在重点的教学内容上，导致冗余的信息过多，影响教学目标的顺利实现。
四、注重学生情感与正确价值观的养成，升华教学
在新课程改革的背景下，实现学生情感态度与价值观的养成是终极目标，可依旧有不少教师对此应付了事，认为情感态度与价值观不应当成为教学的重点。[4]这在当下已经不能顺应因新课改而带来的变化了，因为按照新课标关于对教学目标的要求不只是知识的传授，还是以掌握知识与技能为基础，并通过过程与方法的习得，最后形成正确的情感态度与价值观。即意味着教学目标是多个维度的，不再是单一提高学生的知识在量上积累，而是迈向更高的层次，由量变到质变。最终升华学生人格与情商，培养学生作为当代社会公民所应该具备的基本素质，树立起对资源、环境的节约与保护意识和法制意识，养成严谨认真的科学态度与良好的生活习惯，增强关心、爱护祖国与家乡的责任感和使命感，[5]了解我们赖以生存和发展的环境，并正确看待“环境对人的影响”“人对环境的影响”“人口、资源、环境三者之间关系的协调发展”。[6]只有这样方能使地理教学的目标得以全面落实，学生的心智得以成长。
五、注重教学反馈，反思教学
就像没有目的的教学活动是不存在的一样，有教学就必定有教学反馈。作为教学活动过程中不可或缺的一个重要环节，教学反馈也发挥着重要作用，其中最根本的作用是通过反馈不断对教学活动进行再认识、再思考、再实践与再调控，从而逐步掌握教学规律，进一步提升教学水平，最终实现教学的良性循环。可以说，没有反馈就没有真正意义上的教学。[7]课堂教学效率的每一次提高，无不是通过每一次教学反馈而得来，每一位优秀教师的专业成长更是离不开教学反思。
而这也是许多教师往往又比较忽视的一个方面，有些教师在教案上精心编写，投入大量心血，但对教学反思视而不见。如同叶澜教授所说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”。[8]可见不进行教学反思，就难以提高教师的专业水平，就难以提高课堂教学效率，就难以优化教学状态。
六、注重学生学习需要的分析，针对教学
现代设计原理认为，在开展教学活动之前，必须有针对性地对学生学习需要进行细致而全面的分析，并在此基础上，才能为教学的目标、方法、媒体、过程、评价等环节奠定坚实的基础，才能设计出科学合理的教学方案，才能实现有效的课堂教学。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而对学生的已有学习水平、身心特点、学习态度等方面分析正是教学活动的伊始。如果不能确定学生学习的初始状态，这个前提没有把好关，那么其他的教学环节就会受到极大影响，进而对整个课堂教学产生很大的负面效应。总之，在学生学习需要分析中，必须解决“为何教”与“为何学”的大问题。[9]
地理课堂的有效教学是教师遵循地理教学活动客观规律的反映，体现了地理教学的基本原则。[10]它总是在尽可能不加重学生学业负担的前提下，以尽可能少的时间取得尽可能良好的教学效果，使学生获得有效发展，从而实现既定教学目标，满足社会与个人的不同教学需求。[11]
参考文献：
[1]李佳清.中学地理教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012.
[2]约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要[M].北京：人民教育出版社，1989.
[4]江晔.谈地理教学设计中存在的问题[J].地理教学，2010.
[5]李佳清.新理念地理教学技能训练[M].北京：北京大学出版社，2010.
[6]袁孝亭，王向东.重视地理学科的核心能力与地理观点培养[J].课程·教材·教法，2003.
[7]张胜前.运用系统科学原理，指导地理课堂教学[J].地理教学，2005.
[8]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1999.
[9]徐英俊.教学设计[M].北京：教育科学出版社，2001.
[10]褚亚平，林培英.地理教育学[M].上海：上海教育出版社，1992.
[11]程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998.
編辑 孙玲娟