摘 要：在初中地理教学中，教师如果能够将翻转课堂的教学方法与情境教学方法充分结合在一起，则能够将教学效果提高到一个新的高度。通过发现，教师可以借助日常生活、地理故事、英文字词等方式来设计教学课件，这样的教学课件将既能够紧扣教学主题，又能够激发学生的学习兴趣，且能够尽最大可能提高学生独立自主学习的能力。
关键词：初中地理；翻转课堂；情境教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0187-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.122
作为一种全新的教学方法，翻转课堂已经被大量运用于教学活动之中，但其只是一种教学方法，是一种借助网络为载体的教学方法。如何将这一教学方法运用于初中地理教学之中，依然离不开情境教学方法。可以说，在初中地理翻转课堂的教学之中，只要能够将情境教学方法融入其中，那么将能够达到事半功倍的教学效果。
一、借助日常生活设计课件内容
“倡导学习对生活有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理。” 简而言之就是学以致用。对于初中地理教学来说，学以致用只是一个教学结果，教学过程应同样得到足够的关注。如果没有一个完美的教学过程，那么就不可能得到一个完美的教学结果。教学结果既然是与生活紧密联系在一起的，那么教学的过程也应当与生活紧密联系在一起，这样更加有利于实现教学过程与结果的统一。对于初中地理教学来说，教学对象就是初中生。初中生在知识结构、逻辑思维、生活阅历、思想感情上表现都是不充分的，对于课本中一些知识点也是一时半会难以理解的。对于这些知识点的教学，教师完全可以借助日常生活中点点滴滴的地理小常识来设计情境模式，这样很容易触发学生的学习兴趣，也能够让学生轻松地学习这些知识点。所以，有教师曾经指出：“只有将地理知识与学生的生活实际结合起来，才能激发学生的求知欲望，使其积极主动地投入学习，才能使枯燥的地理知识鲜活起来，更能使学生体会到学习地理的价值。” 之所以强调在翻转课堂中借助生活日常的经历，还有一个重要原因在于像这样的经历能够随手拈来，而且绝大多数学生都有过类似的经历。例如，在《世界的语言和宗教》课程中，正好临近西方的圣诞节，当前很多国人都喜欢过圣诞节，熟知度和认可度均比较高。教师在制作教学课件之时，完全可以用“Merry Christmas”的问候语来作为开场白，继而引申出世界上的主要语言，如法语、德语、俄语等语言。同时，教师还可以继续发问，为什么有圣诞节？圣诞节源自于那个宗教？这样教师又将学生带入到世界宗教这个问题。对此，教师可以继续发问世界上还有哪些主要宗教等问题。
二、借助地理故事设计课件内容
很多教师对于借助地理故事设计课件内容的方式往往容易忽视，过度强调日常生活的设计作用。其实地理小故事因为口口相传，大家耳熟能详。教师容易讲解，学生容易理解，教师所设计出来的教学课件往往有意想不到的效果。正如有的教师所说：“目前，很多初中生对地理存在学习困难，在他们的眼中地理就是图形和位置的学习，地理课堂就是不断地发挥学生的空间思想，内容和形式上的单一使得很多学生的学习兴趣下降，不愿去主动探索地理问题，这就需要教师将地理与生活、故事、实践等内容联系在一起，創设有趣的地理问题，激发学生兴趣。”
例如，在《大洲和大洋》的课程中，教师可以向学生讲解郑和下西洋和哥伦布发现美洲大陆的两个小故事，通过这两个小故事的讲解，学生们能够大体上了解到世界大洲和大洋的分布。同时，考虑到初中生对于世界地理的概念模糊不清的现实问题，教师可以借用地球仪或悬挂航行图，更好地是通过动画演示的方式来讲解他们所走的路线。
三、借助英文字词设计课件内容
“使用‘拆解字词’式情境主线，就是将所教区域的名称或重要特征的英文拼写、汉语拼音、汉字书写进行创意拆解，将各个教学内容串联其中。” 相比较于其他几种类型的设计模式，该种模式设计具有更大的偶然性，需要找到字词与教学内容紧密在一起的地方。
例如，在《澳大利亚》的课件制作中，有位教师的教学案例就具有典型价值，可以作为借鉴和推广的案例。该教师借用澳大利亚的英文名称AUSTRALIA，并将其根据澳大利亚的地理特色做了一一拆解。其将A拆解为Animal，意味动物，澳大利亚的特有动物就是袋鼠和鸭嘴兽；将U拆解为Unique，意味单独的，澳大利亚整个就是一个大岛，一个岛就是一个国家。将S拆解为Sheep，意味羊，澳大利亚被称为骑在羊背上的国家，说明其养羊业非常发达；将TRA拆解为Tramcar，意味矿车，澳大利亚矿产资源丰富，矿车当然是必备的；将LI拆解为Live，意味人口与城市分布，澳大利亚人口主要分布在东南部，如悉尼、墨尔本、堪培拉；将A未做拆解，但是告诉学生，A是英文字母的第一个字母，寓意着开始。学生们如果要想知道还有什么有特色的地理知识，那么就要自己动手去发现。
综上所述，在初中地理教学中，教师可以充分利用翻转课堂的便捷性的特点，结合情境教学方法，将教学课件制作的生动而形象。学生通过网络下载教学课件之后，就能够独立地进行自学。不但如此，因为课件内容现象生动，学生学习的兴趣也将能够被激发出来。可以说，翻转课堂能够赋予初中地理教学的躯体，情境教学方法能够赋予初中地理教学的灵魂。
参考文献：
[1] 王文涛.“翻转课堂”下的初中地理教学策略[J].中学地理教学参考，2014（23）：10-12.
[2] 陈福崇.新课改背景下初中地理课堂有效性教学方法初探[J].新课程（中学），2014（10）：11.
[3] 朱承熙，徐志梅.浅谈初中区域地理教学中情境主线的设计与使用[J].地理教学， 2016（11）：33-36.
[4] 夏志芳.地理课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003：102.
[责任编辑 齐真]