“互联网+”背景下地理教学新模式探索

工作报告中确认。“互联网+”行动计划，就是将互联网深入地融合到各行各业中去创造出更好的经济、社会、政治价值。“互联网+”的理念也给传统教育带来极大的冲击和挑战，互联网的普遍应用推动教育向数字化、网络化和智能化方向发展。如何运用互联网技术改善中学地理学习、教学模式等，是地理教育工作者要思考的问题。本文将互联网与地理教学融合，对构建中学地理教学的新模式进行探索。

一、“互联网+”对中学地理教学的影响

1. 教学过程趣味化

传统地理教学，教师利用挂图、板画、板书等媒介进行地理授课，随着互联网的普及，地理教师可以共享网上资源，图片、动画、视频等资源结合多媒体技术进入中学地理课堂，吸引学生兴趣，增强学习动机，教学内容更加丰富，教学过程更加有趣。讲解地球的自转方向时，可以播放地球自转的动画，或利用虚拟技术（VR）让学生观察地球的自转方向，或利用全息投影技术向学生展示三维的地球自转运动，教学过程也变得活泼有趣。

2. 教学手段现代化

随着电子视听设备、多媒体网络技术等现代技术的不断发展，新的教学手段改变着传统的中学地理课堂。慕课（MOOCs）、微课以短视频的形式进行地理知识点讲解，基于网络直播平台的发展而兴起的网校直播教学模式，充分利用了现代化的教学手段，学生可以利用碎片化时间进行学习，不受地域限制和时间限制，这一教与学的新方式极大地冲击了 “教师—课堂—学生”传统的教学模式。

3. 教学评价多样化

传统地理教学主要依据期中、期末考试成绩进行教学评价，评价信息单一化、片面化。结合互联网技术，学生在网络平台在线完成地理作业，教师基于大数据技术发现学生地理学习中的难点、易错点，考察学生的心理素质；学生拍摄演示地理实验、绘制地理图表的视频上传至网络平台，教师可以考察学生的地理实践能力，学生间也可相互评价，打分。教学评价不局限于教师对学生的评价，还可开展生生间、师生间相互评价，提高教师教学、学生学习的动力。

二、“互联网+”时代背景下地理教学新模式探索

地理教学模式研究一直是地理教学研究讨论的重点课题，也是地理教学改革关注的重点内容，众多专家学者和一线教师对地理教学模式进行了大量探讨。基于现代信息技术的发展和“互联网+”理念的提出，微课教学发展迅猛，已走进学校课堂，各类微课资源共享的网站也大量涌现，微课将是未来地理教学的趋势。互联网将教育资源从相对封闭的物理空间中解放，教学不再受时空的限制，网络交流也已成为大众日常生活中不可或缺的互动方式。在“互联网+”时代背景下，微课与互联网结合起来运用于地理教學中，形成新的地理教学模式。

1. 微课在地理教学中的运用

微课是针对地理学科某一知识点（如重点、疑点、难点等）或者教学环节（如学习活动、任务、实验等）而开发的一种情景化，支持多种用途的新型网络课程资源。微课程以其短小精悍、高效快捷、主题突出、多样传播等特点受到广大教育工作者们青睐，涌现出大量优秀的地理微课，掀起了一股微课教学的浪潮。

微课运用于地理课堂教学之前，是高效的预习材料。如进行《美国》一课教学前，教师根据课标及教学内容，剪辑一段从人口、民族、城市、自然风景等方面描述美国的短片，提出两个问题：你眼中的美国是怎样的？举例生活中与美国有哪些联系？将短片与问题制作成微视频，学生通过观看微课视频，对即将学习的内容有大致了解，不懂的问题查找资料，准备课堂讨论，增强学生自学能力。

微课运用于课堂之中，突破教学重难点。《地球的运动》一课中，由于地球自转而产生时差是教学的重难点，学生不易理解，教师可制作动画演示地球自转产生时间差异的地理现象，也可拍摄一段由学生演示地球自转的视频，在课堂教学之中播放微课视频，讲清重点、突破难点，再引导学生探讨地理问题，提高学生解决地理问题的能力。

微课运用于课堂之后，成为地理课堂学习的拓展。学习完《地图的阅读》后，教师拍摄绘制校园平面图的微视频，向学生展示绘制地图的过程，强调地图上的三要素，增加学生学习兴趣，还能帮助学生复习课堂内容，及时巩固知识。

2. 网络平台在地理教学中的运用

（1）建立资源交流网站，共享优质资源。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，每个地理教育工作者对同一个知识点或教学过程都有着自己独到的见解，因此可以建立资源共享网站，地理教师展示教案、教学视频、板书板画设计、教学反思等，在平台上各抒己见、各展风姿，实现资源的共享，也可以让其他地理爱好者和地理学习者借鉴学习，真正做到优质资源的共享，丰富教学内容，开拓学习者的视野。

除了建立教育工作者使用的网站以外，还可以针对广大中学生的学习建立网络平台，提供班级、小组模式，支持课程资源共享，包含在线完成作业、交流讨论、作业展示、在线检测等功能，从课前预习到课后反馈都能有效实施。教师可以布置一些有创新性、合作性的作业，比如绘制趣味地图、调查小区内外来人口迁移流向等，在网络平台上展示优秀作品，供其他学生学习参考；学生也可以将查阅的地理资料、学习心得、小组的研究报告发布到平台的讨论板上，参与交流和分享成果，让网络平台成为师生间、生生间交流学习成果的场所。

（2）利用网络交流平台，增强课外互动。随着移动互联网的大力发展，师生间、生生间的互动不再局限于课堂之内，还包括课堂之外教师、学生与网络的互动。QQ、微信、微博等网络交流平台逐渐运用于教育领域。以微信为例，一对一聊天、群聊、朋友圈的通讯功能支持文字、图片、语音、视频的传输，方便师生间、生生间进行同步或异步交流互动。例如，教师在班级微信群发送一个地理知识点详解视频或新发生的地理界趣闻，或一些优秀摄影师拍摄的最新的有震撼力的景观图片，班级同学围绕此主题进行讨论，发表自己的看法或者是补充一些自己了解的其他方面的内容，这样容易激起学生的共鸣，互动效果比较好，无形中激发了学生对地理学科的兴趣；教师利用微信公众平台分享教学视频、课件、课外资源等，学生进入微信公众号预习和复习教学内容，学习课外知识等，学生也可在留言板留下思考与疑问，老师进行答疑解惑；教师可以将教学资源存储在云端，生成二维码，学生利用微信中扫一扫功能结合二维码技术读取教学资源，充分利用碎片化时间进行学习。

3. 新教学模式探索

基于微课和互联网技术在地理教学中的运用，尝试构建成一套新的教学模式（如图1），分课前、课中和课后三个模块。

课前，地理教师依据课程标准、教学内容、教学目标、学生特点等，制作教学预习微课，上传至网络平台，学生在网络平台上观看微课，预习下节课所要学习的内容，查找资料，思考教师抛出的问题，激发学习积极性，形成学习动机。

课中，地理教师引导学生进行探究活动，充分发挥学生的主体性作用，针对教学内容的重难点，播放微课视频详细讲解，再结合案例教学法、小组合作学习法，组织学生合作解决地理问题，提高学生解决问题的意识，增强学生自主学习、合作探究的能力。

课后，地理教师在网络平台布置作业，学生在线完成作业或上传作品照片，教师选择优秀作业或作品公开展示，激励学生积极进取；同时，师生还可以利用微信公众平台交流合作讨论，更加实时便捷，学生有任何疑惑都可以在微信群中交流，教师引导思考，学生一起答疑解惑，加强教师与学生间的情感交流，真正贯彻“学生为主体，教师为主导”的理念；最后，教师还可以利用网络平台给学生阶段测试，及时查漏补缺，从而完成教学目标。

基于地理教学的新模式，笔者设计了初中地理《美国》一课的教学流程（如表1）。

“互联网+”时代给中学地理教学带来极大改变，教学过程趣味化，教学手段现代化，教学评价多样化，同时也为地理教学改革与发展创造良机。“互联网+”时代背景下，微课与网络平台结合起来运用于地理教学中，构建的“课前微课预习 课中微课教学，学生主体探究 课后网络交流”的新教学模式，有利于提高学生的学习兴趣，增强自主学习能力。

参考文献：

[1] 张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016.（2）：70-73.

[2] 张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微課、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015，4（1）：67.

[3] 杨静静.初探微课在地理预习上的应用[J].亚太教育，2016，（24）：46.

（编辑：张 婕）