所谓“创设问题情境”，就是在教材内容和学生之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情境过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的问题，有意识地巧妙地寓于各种符合学生实际的知识基础中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到学习活动的最佳状态。
基于以上认识，我们选取了浙教版初中《科学》九上第三章第1节《能量转化的量度》这节课的内容来研究通过科学创设问题情境，有效提高课堂效率的一系列做法。在着手准备这节以“高效课堂”建设为主题的教学研讨课，关于本课的教学设计和实施过程中，呈现了以下三个演变的阶段。
初稿阶段
1.学情分析
本节教材着重安排功和能的初步知识的学习。理解功和能的关系是本节教材的一条主线，也是定量分析能量转化过程，提出“守恒”思想的重要基础。学生对功和能的观点来研究自然现象比较陌生，对功和能的概念也会感到比较抽象。学生日常生活中更多接触“能量”的概念而不是“功”的概念，因此，在设计过程中要重视学生在学习科学知识时生活经验的作用。
2.初稿阶段
在这个初稿阶段的教学设计和组织的过程中，学生在教师的引导下，思维和互动都有良好的表现，但总感觉没有很好地体现“高效课堂”建设的教学研讨主题。发现了问题后，同行们提出了如下改进意见：
要关注课堂气氛；对于一堂课的核心知识，避免由于直接呈现而显得“苍白无力”，要有“兴奋点”，对核心概念的理解要做好情境的创设；尽可能选择学生周围较为熟悉的例子；可以尝试将一个概念模型化，增加一节课的可观赏性；让知识尽量在生活当中提取，由学生来解释，使课堂风趣；
经过第一轮的实践，初稿阶段的引入环节浅尝辄止，没有充分展开，没有充分挖掘教材资源，也没有充分体现教材编写的基本理念。因此，必须对这个环节作出有效调整，于是就有了下面的一稿阶段。
一稿阶段
[课堂教学改进片段一]
教师用幻灯片展示如下内容：
开学第一天，几位同学帮助老师搬书本，
A.从一楼总务处门口到一楼楼梯口，共3捆；
B.从一楼总务处门口到三楼教室，共3捆；
C.从一楼总务处门口到三楼教室，共2捆；
D.从一楼总务处门口到四楼教室，共2捆；
几分钟后，四位同学都满头大汗。在生活中，我们都认为四位同学在帮助老师“工作”，但是，在科学上，有一人被认定为没有“做功”，是谁？
在这个过程中，有没有能量的消耗？谁多？
学生通过阅读思考，有效地找出了问题的答案。为学生学习功的概念打下了良好的铺垫，学生的思维活动也比初稿阶段有了较大的改变。但细细回味，总觉得“搬书”这个情境还不是非常恰当，“被认定为没有做功”，问题的指向不够明确，学生也容易误解。经过反复讨论和研究，同行们又提出了如下意见：
1.一堂课的引入部分，主要目的是引入新课，想办法吸引学生，给人留一个好印象。
2.要善于挖掘教材，知识的呈现背景，可以先定性，再定量，然后去引导学生全过程分析。
3.？摇知识呈现的顺序可以由简单到复杂，由易到难。
基于备课组的集体研讨与自我反思，我们对一稿阶段的教学设计又作了重大调整。于是，就有了这一课的二稿阶段的设计。
二稿阶段
[课堂教学改进片段二]
教师用幻灯片展示如下图片：
教师以口头叙述的形式呈现情境。
师：上课前，老师遇到了难题，想求助在座的各位同学，大家愿意帮忙吗？
生：愿意。
师：在搬箱子的时候，我请了钟点工来帮忙，工人出现了两个情况：由于提前到达，他等了半小时；他用力推了10分钟，但没有推动，这50分钟的工钱，我要不要给呢？
学生甲：要给，理由是他已经工作了50分钟，钟点工按时间计费；
师：大家的意见都一致吗？有没有不同意见？
学生乙：也可以不给。理由是他没有完成该完成的任务，箱子一动都没有动啊。
学生们开始争论了，课堂气氛马上活跃起来……
师：工钱是要给的。但是，在科学上，也有一个不该工钱的理由，权且当它是一个歪理吧。
由此，引出了做功的两个必要因素、功的公式、单位、计算等。在课堂的小结阶段，教师继续以口头叙述的形式呈现情境：
师：由于没有推动，他请了另一名工人来帮忙，用了5分钟，在推第二个同样的箱子时用了3分钟，哪一次做功多？哪一次做功更快？
由于二稿小结阶段的情境创设贴近了学生的生活，延伸了关于做功的快慢，既是对课前情境的呼应，又为下一节学习功率埋好了伏笔。达到了切实提高课堂教学效率的目的。
通过体验这堂课的前后设计与实践过程，基于群体的研讨与自我反思，我们提炼出了以下几点收获：
一、转变教学观念，践行“先学后教”
“学”是学生在教师的指导下符合“明确时间”、“明确内容”、“明确方法”、“明确要求”的前提下，自主学习。基于以上认识，我们可以说教师的责任不仅仅在“教”，而是在于“教学生学”。
“教”是教师根据学生的自学情况进行“点拨”，或者规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。但这些都要建立在课前有效的学习指导的基础之上。
“先学后教”既是一种教学模式，也是一种教学策略，更是一种教学理念。它的实质是把学习的主动权还给学生。
二、创设问题情境，创新教学方式
很多教师在设计教学过程时，都在寻找知识原型而绞尽脑汁。在某些教学中甚至出现了一些情境牵强附会或者根本不利于学生的掌握。教学情境不在于华丽的外表，而是在于能否有效激起学生的思考。好的教学情境应该“短”“平”“快”，直奔主题，在最短的时间内拉近情境与教学的距离，提高课堂教学效率。
三、立足研究课堂，提高自身素质
创设情境，对激发学生兴趣，提高科学课的课堂教学效率很有帮助。“教学有法，教无定法，贵在得法”。
我们应该明确：课堂教学是为学生的发展服务的。课堂教学的价值是体现在学生身上的，学生才是课堂教学的价值主体。课堂教学，应该把学生的需要放在首位，正视学生的需求，让学生的需要成为新的学习生长点与结合点，那么，我们的课堂将会因生成而美丽，因美丽而成功。
（作者单位：浙江省台州市黄岩区北城中学）