◆摘 要：工业设计专业人才培养一直是一项长期而复杂的工作，他需要对其教学不断实践中进行改革。在学生工作室下工业设计专业双创型人才培养模式经过了长期的实践和研究，取得了一系列不错的成果，同时也说明了双创型人才培养的可行性。但是学生工作室下工业设计专业双创型人才培养也存在一些问题，主要是客观条件的制约，例如：我国高职院校中工作室建筑面积狭小，双创性人才培养力量不足，相关制度体系不完善，教师不够专业。这些问题都需要得到解决，才能够将学生工作室下的工业设计专业生产人才培养走上可持续稳定发展的道路中去，为社会提供更为优质的双创型人才，带动企业的发展和进步。
◆关键词：学生工作室;工业设计;双创型;人才培养;研究
我国的工业设计在不断的发展和进步，在引领工业产品日新月异发展的同时带动人民生活水平的提高。我国在大会中提出“大众创业，万众创新”的思想来推动中国经济的发展。为了符合政策的要求，满足社会发展的需要，我国大多高职院校在工业设计专业人才培养方面进行了不断的探索和改革，进而培养出更具创新创业意识和能力的工业设计专业人才，最终适应当今社会多元化的发展。在学生工作室下工业设计专业双创型人才培养需要一定的过程，因此需要我们从多方面进行考虑。
一、工业设计专业双创型人才培养的背景
（一）工业设计专业双创型人才培养的契机
所谓双创型人才培养，主要是针对创新创业教育。双创教育是适应当今社会发展以及国家需要的一种教学理念，它可以培养学生拥有创新创业意识，是一种新的教育理念和教育改革的实践。目前我国高职院校在创新创业的教育还是初步发展的阶段。因此，各方面的条件还不够成熟。例如：没有得到地方政府的重视和支持，实训基地不够完善;高校尚未形成双创型人才培养体系等。
（二）工业设计专业双创型人才培养存在的问题
随着社会的进步，经济的发展，进而带动了我国工业设计取得了长足的进步。但是我國高职院校中工业设计专业人才规模也在不断壮大，呈现出一种供过于求的状态。由于企业对于多角色适应能力强，拥有双创型人才的要求越来越高，导致企业找不到合适的人才。这样一来，市场企业的需求和高校的人才培养模式产生了矛盾，进而工业设计专业在人才培养方面存在很多的问题。主要是工业设计专业课程注重创新训练以及技巧表现，但缺乏创业思维的教育。在日常的课程安排中主要是针对技术层面的技能训练，而没有介绍管理思维的创新创业设计教育，最终导致学生设计的作品在市场转化该产品的效率低下。
二、学生工作室下工业设计专业双创型人才培养的内容
（一）学生工作室的起源
学生工作室的起源是德国设计学院兴起的，它主要强调“知识和技术的结合，理论与实践同步”，在工业设计专业中获得广泛的好评。所谓工作室是指理论经验丰富的教师创立对内负责教学和科研，对外提供设计服务的一种教育模式。工作室它相当于另一个教育的场所，同时也具备人才培养的义务。如今以学生工作室为主，进行工业专业人才培养成为了目前创新创业人才培养的有效方式。因此，高职院校应该重视工业设计专业双创型人才培养的模式。
（二）学生工作室下工业设计专业双创型人才培养的方法
1.实施课题化教学。课题化教学主要是根据专业教学目标以及人才培养，通过专业教师进行专业理论的若干课题划分，遵循学生个体差异性，进行有计划有针对性的教育，进而完成相关课题的训练目标，让学生更好地掌握理论知识以及实践技能。在学生工作室下进行课题化教学可以帮助学生提高自我知识理论的掌握以及充沛操作技能，另外也可以使学生发挥自己的优势，促进师生之间的交流，形成良好的教育教学氛围。
2.举办竞赛。工业设计专业知识掌握的多少难以评估，因此可以举行相关的竞赛来提高学生的创新意思。通过竞赛的形式，学生可以通过自我的设计，让自己的才华得到专业老师以及行业的认可。这样一来更好地锻炼学生的独立创新能力，为培养双创型人才打下坚实的基础。
3.校企合作。学校和企业达成合作的模式可以充分发挥高校和企业各自的优势，资源共享的模式下教育，更能培养出满足社会市场需要的双创型人才。同时，在学生工作室平台下可以进行校企合作的形式多样化，例如：在学校建立实习基地、开展实验室、学校专业教师同企业技术人员进行合作，进而培养学生各个方面的能力，为学生最后走向企业中打下坚实的基础。
4.提升老师的能力，带动学生成长。教育的根本是老师，学生工作室下工业设计专业双创型人才培养中教师的能力是应该首要考虑的，因此需要对教师进行双创教育方面的专业培训。同时，学校在进行教师招聘时可以特意招入有多年企业工作经验的人才辅助学生工作室下创新人才的培养。学生的成长离不开老师的指导，由老师带领学生成立工作室进行创新创业教育，进而使学生不会产生慌乱心理，也不会盲目地追寻效益，在培养创新创业上跟着老师一步一个脚印的走下去。
5.加强毕业设计。毕业设计也是检验工业设计专业非常重要的部分，同时作为毕业前最后的教学环节，它可以使学生在大学阶段将所学的理论以及实践技能进行充分的展示。因此，工业设计专业从毕业设计的选题、准备、设计、模型制作、展板、设计报告书等内容都能反映一个学生的综合能力。在学生工作室下需要加强毕业设计的指导，更好的实现双创型人才培养的终极目标。
三、小结
综上所述，工业设计专业双创型人才培养是一项长期而复杂的工作，因而需要不断的实践和改革。在学生工作室平台下的工业设计专业创新人才模式具有可行性，我们需要将其优点继续延续下去，克服一些客观条件，为社会企业培养出更多工业设计专业的双创型人才，进而带动社会的发展，经济的进步。
参考文献
[1]马明旭，张闻雷.“双创”人才培养的协同创新机制研究[J].中国市场，2019（28）：178-179.
[2]聂守宏.学生工作室下工业设计专业双创型人才培养研究[J].美与时代（上），2018（05）：99-101.