摘 要：在新课标深化实施的背景下，对初中地理教学活动提出了更高的要求。同时，教学活动的组织过程应该更加符合地理学科的特点。基于这样的前提条件，教师需要从教学手段上进行优化和改进。而从当前实际的教学情况来看，体验式教学法无疑是一种十分适用于地理学科的教学方法。因此，本文将谈一谈应该怎样将体验式教学法应用于初中地理教学中。
关键词：体验式教学;初中地理;教学策略
简单來说，体验式教学主要是根据学生的认知规律与特点，通过创造实际的或者重复经历的情境与机会，将教学内容呈现或者再现，使学生在亲历的过程中实现知识的理解与建构、能力的发展与提升的教学模式。体验式教学以学生的生命发展为依归，强调对学生个体价值的尊重。毋庸置疑，这种理念与当前的教育发展趋势是十分一致的。因此，教师应更加熟练地掌握体验式教学法的具体应用方式，并将其与初中地理教学内容紧密结合起来，以此来使教学过程得到完善，从而为教学质量的提升提供有效的保障。
1.创设教学情境
体验式教学十分重视学生参与学习过程的积极性以及课堂体验程度。为了实现这一目标，教师应当努力丰富课堂教学模式，借助多样化的教学手段，创设一定的教学情境。所谓教学情境，主要是指一种与教学内容有关，并且作用于学生的一种积极的课堂氛围或者环境。教学情境的创设，能够使学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，从而使学生在学习过程中更加集中注意力，同时，在教学过程中，教师应根据不同的教学内容提出多样化的教学方案，以此来避免使课堂单调和乏味，进而激发学生的学习热情，也只有这样，才能为体验式教学的顺利进行奠定良好的基础。
以《地球的面貌》这一章节的内容为例，这部分内容是学生接触自然地理的起点。为了使学生对相关内容产生学习意愿，我在教学时借助多媒体的手段创设了教学情境，播放了纪录片《家园》的一些视频片段。纪录片的制作人员历访了50多个国家，从澳洲海底的大堡礁到非洲肯亚高原的乞力马扎罗山，从亚马逊热带雨林到戈壁沙漠，影片从俯瞰的角度向观众展示了各种绚丽的色彩、鬼斧神工般的大自然景色……正在学生认为这是一部歌颂地球和谐美好风光的纪录片时，镜头忽然一转，开始展示地球的累累伤痕，地球的宝贵资源被消耗殆尽，各种珍稀物种相继灭绝，环境污染日益严重。从影片内容来看，这部纪录片每一秒的定格都令人震撼，不但记录了自然之美，而且从客观的视角阐述了地球在发展演变过程中存在的各种问题，并借此宣扬了保护环境的重要性。最终，通过这部纪录片，不但充分激发了学生的学习热情，而且使学生对一些地理问题有了初步的思考。由此可见，在体验式教学中，教学情境的辅助作用是十分重要的。
2.组织动手操作
在课堂教学中，动手操作是还原或呈现教学内容的一种重要方式，同时，动手操作也可以给学生提供更加真实的操作感受。因此，在初中地理教学中，教师不能只提供理论性的知识，而是应该增强教学过程中学生对地理学习材料的真实性体验。为此，在引导学生了解了基础性的学习内容之后，教师可以组织学生进行一些自主性的地理实验。通常来讲，地理实验包括方案设计、实验操作、实验现象观察与记录、实验过程分析等不同环节。这一过程可以在一定程度上锻炼学生的观察能力、逻辑思维能力、想象能力、动手操作能力等多方面的能力。同时，在实验中，学生可以利用身边的各种材料创建多种多样的地理模型，这样一来，不但可以使学生更加直观地感受地理知识的特点，而且能够使学生的主观能动性得到更加充分的发挥。
如：为了使学生更好地认识“昼半球”、“夜半球”、“昼夜交替”等地理现象，我组织学生进行了相关的地理实验。在实验过程中，我要求学生用地球仪代表地球，用手电筒代表太阳。然后，在我的引导下，学生进行了以下实验步骤：第一，打开手电筒，水平照向地球仪，此时可见地球仪只有半个球面被照亮;第二，用笔画出被照亮的球面和没有被照亮球面的分界线（晨昏线）;第三，朝逆时针方向转动地球仪，可以看见被照亮的半球和没有被照亮的半球是不断更新变化的。最后，学生根据实验现象进行了归纳总结，从而得出了以下实验结论：地球是一个既不透明也不发光的球体，在同一时刻，太阳光只能照射到地球的一半，这一半即昼半球，而背对太阳，没有被太阳光线照亮的即为夜半球，昼半球和夜半球的分界线叫做晨昏线（圈），由于地球会不停地自西向东进行自转，所以昼半球和夜半球会不断发生交替。最终，通过动手实验的方式，使大部分学生都对相关的地理知识产生了较为直观的认识。
3.引导合作探究
教师应该明白，在体验式教学活动中，教学内容的呈现或者还原都是一种外在的表现形式，选择不同形式的教学模式，其直接目的都是为了促进学生的知识理解与掌握。因此，知识探索活动是体验式教学中的关键环节。同时，正如前文所述，体验式教学强调对学生个体价值的尊重，所以教师应该有意识地引导学生亲历知识探索的过程。为此，教师可以结合教学内容提出一些思考问题，并让学生根据问题进行一定的思考与讨论，这样一来，可以使学生的思维逐渐得到发散，从而循序渐进地促进学生学习能力的提高。
教学《气温和降水》这一课中“降水”的相关内容时，我出示了“气温与空气中水汽容量关系图”、“世界降水量分布图”等一些相关资料，并提出了以下一些思考问题：（1）大气降水主要包括哪些形式？最常见的是什么形式的降水？（2）降水中的“水”主要的来源是什么？（3）空气对水汽的容纳是否是无限度的？（4）两极地区和赤道附近哪里的降水比较多？南、北回归线大陆东岸和西岸，哪里的降水比较多？温带的沿海地区和内陆地区，哪里的降水比较多？世界降水的分布有什么规律？然后，我要求学生根据这些问题进行了自主思考与合作讨论。最终，通过这种集思广益的学习方式，使学生对这一节的主要内容有了较为全面的理解。
4.强化课外实践
从学科特点来看，地理知识与实际生活具有十分紧密的联系，所以在体验式教学中，教师应该将教学内容与实际生活结合起来。同时，相较于课堂内的教学活动，生活化的教学不但可以使教学内容变得更加直观，而且能够使知识更加具有生机与活力。为此，教师可以结合教学内容布置一些实践性的课后练习任务，这样一来，能够使学生将课堂所学知识应用于实际问题的解决中，从而促进学生的知识内化。
通过《中国的水资源》这一节的学习，学生对我国水资源的整体情况有了一定的了解，尤其是认识到了我国水资源短缺的重要特点。于是，完成这部分内容的教学之后，我组织学生开展了两项课外实践活动：第一，统计一个漏水的水龙头每天会浪费的水量;第二，调查本地的地表水等水资源的污染情况。在这次活动中，学生以小组为单位，制定了详细的活动方案以及活动准备计划。完成调查活动之后，我要求各组学生分别出示了各自的调查结果，并进行了深入的讨论。最终，通过这次实践活动，进一步深化了学生对课堂所学知识的理解。
总结来说，在当前的初中地理教学中，体验式教学法是一种极具应用价值的教学策略。因此，教师应对体验式教学的理念进行更加清晰的理解，并根据其要求采用更加具有针对性的教学策略，以此来使体验式教学的积极作用充分发挥出来。
参考文献
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