摘 要 清末、民国时期，我国的中学生物教科书中很少用独立的章节介绍生态学内容，多数是星星点点涉及；1949年新中国成立后到1978年前，我国中学生物教科书中没有独立的生态学章节。这与生态学的发展情况及当时的社会背景有关。1982年我国中学生物教科书中生态学内容出现爆发式增长，之后所占分量一直维持较高水平。这是符合时代潮流的。生态学知识、思维、观念是发展生物学素养的必要基础，应该继续落实其在中学，特别是高中生物必修课程里的教育价值。
关键词 中学生物 生态学 百年教科书
中图分类号 G633.91 文献标志码 A
生态学是研究生物生存条件、生物及其群体与环境相互作用的过程和规律的科学。经过100多年的发展，已成为横跨自然科学与社会科学的学科群，现在也是中学生物教科书的基本内容之一。在我国中学生物教科书百年发展历程里，生态学的内容是如何变迁的？这一变迁过程对规划中学生物课程和编写教材又有哪些启示？
1 我国百年中学生物教科书中生态学内容的变迁
1.1 清末、民国时期的变迁
1902年，清政府颁布了《钦定中学堂章程》（“壬寅学制”），这标志着我国近代学校制度正式建立。“壬寅学制”规定，中学堂设博物课，这是后来中学生物课程的前身。清末的中学堂章程没有明确要求博物课里是否包括生态学内容，相应的中学博物教科书，包括国外翻译引进的教科书，都没有系统介绍生态学内容，仅见到彭树滋编的《普通教育植物学教科书》等3本教科书里有零星涉及。
1912年，中华民国成立。1913年颁布的《中学校课程标准》，提出了植物学要讲“普通植物之形态分类解剖生理生态分布应用之大要”。“生态”赫然在列，然而此后几年出版的植物学、动物学教科书，却多数未独立安排生态学内容，目前仅见到3本有独立章节介绍植物群落、动植物生长和繁殖的适应。
1922年，北洋政府着手对旧学制进行改造，次年公布了《新学制课程标准纲要》。由此，我国中学开始正式区分初中和高中。在《新学制课程标准纲要》中，初中自然、高中生物学都没有明确的生态学内容要求。此后于1929年、1932年、1936年、1941年颁布的课程标准也都如此。目前能看到的100多本1922～1949年出版的植物学、动物学、生物学教科书中，只有9本有独立章节介绍生态学的内容。初中阶段教科书中，独立安排生态学内容的有5本，基本内容是植物的分布、动植物的生长和繁殖的适应。高中阶段教科书独立安排生态学内容的有4本，主要是介绍生物与环境的关系。
总的看来，清末、民国时期教科书中不太关注生态学的内容。少数安排了生态学内容的，也主要是介绍动植物的分布、适应等知识。
1.2 新中国成立后的变迁
1949年新中国成立之后，很长一段时期中学生物教科书里没有专门的生态学章节，但有一些零散的生态学知识。例如，1958年出版的高中生物教材中有物质循环的内容，但却是在“新陈代谢”主题里讨论物质循环。
生态学内容正式进入中学生物课程的时间，是20世纪70年代末。1978年颁布的《全日制十年制学校中学生物教学大纲（试行草案）》中，明确规定初中生物教学内容包括“生物与环境的关系——生物的环境因素、自然界碳的循环”。人民教育出版社1978年出版的初中课本《生物学》（全一册），安排了非生物因素、生物因素和自然界的碳循环等生态学基础知识，但是没有环境保护的内容。此时的高中生物教学内容中还没有列入生态学内容。1982年人民教育出版社编写出版的高中生物教科书，第一次安排了专门讲述生态学内容的《生物与环境》一章，包括生物与环境的关系概述、生态系统和自然保护三节。
1982～1990年，初中生物教科书删除了生态学内容，1991年出版的初中生物教材又安排了一章介绍生物与环境，生态因素、生物与环境的关系、生态系统、食物链、食物网、生态平衡等概念都有了介绍，同时安排了一节介绍环境保护。
1982～1990年，高中生物教科书尽管几经版本变化，但生态部分的内容框架没有明显改变，主要仍是基础知识的介绍。1990年编写出版的高中生物教科书，生态部分的“自然保护”一节改为“环境保护”，有关环境污染及其危害、生态平衡等内容得到加强。1997年出版的高中生物必修教材生态学内容更加系统完整，不仅介绍知识，还设计了学生的探究活动，并且将“生态环境的保护”设计为专门的一章，还第一次将可持续发展的观念明确写入。1998年编写出版的高中生物选修教材，专门设立“人与生物圈”一章，第一次将生物圈科学的理论纳入教材。这两本教材在介绍生态学和环境保护知识的同时，情感态度价值观的内容明显得到加强，如环境保护意识、可持续发展观念、生物多样性的价值观、有关环境和资源保护的法制观念等，都得以大力渗透。
新一轮课程改革后，初中生物课程标准以人与生物圈为主线，按照课程标准编写的人教版初中生物教科书中，生态学知识、观念中占有重要的地位。高中生物3个必修模块中，稳态与环境是其中一个模块，具体内容包括种群、群落、生态系统、环境保护等，还第一次把“生态系统的信息传递”纳入；选修3模块中，生态工程也是五大主题之一。人教版高中生物教科书全面落实课程标准的要求，介绍生态学知识，渗透了生态学思想、观点，融合系统方法。
2 百年教科书中生态学内容变迁的规律
2.1 内容变迁事实总述
百年中学生物教科书中生态学内容变迁的总体主线是：从零星出现到独立章节介绍，知识点从少到多，从知识传授扩展到全方位素养提升。
清末时期的中学博物教科书偶有零星涉及生态学内容。民国时期的中学生物教材中，只有个别教科书用单独的章节来介绍生态学内容，其中的生态学内容也仅集中在生物与环境的关系这一话题；多数则没有独立章节介绍，而是分散穿插在动物学、植物学相关内容之中。比如，讲授某个门类的动植物，通过其代表动植物的形态、结构、生理、分类等的描述，介绍它们系统进化上的进步特征和适应生存环境的特征。新中国成立后到1978年之前，中学生物教科书中没有独立的生态学章节，直到1978年情况才有改变。此后，生态学知识在中学生物教科书中呈现出爆发式增长，并维持相对稳定：初中相关内容的分量维持在12%左右，高中维持在17%左右。1982年开始，教科书中关于生态学的内容，除了介绍知识，还关注科学方法的教育，情感态度与价值观方面的教育，最终形成了知识、能力与情感三维一体的内容体系结构。
2.2 初中与高中教科书中生态学内容的比较
比较初中、高中生物教科书中生态学内容可知，两者的关注点有所不同，深度有明显差异。民国时期，初中阶段主要介绍动植物的分布，个别的也介绍植物群落类型；高中阶段介绍生物与环境的关系。1978年之后，初中阶段介绍“生物与环境的关系”，但很少涉及种群和群落的内容，所选取内容也比较浅显，侧重对现象的描述；高中阶段的生态学内容则进一步综合、概括和提高，更加侧重于种群、群落、生态系统和应用生态学等方面的内容，内容系统、科学，更加接近生态学学科发展的水平。可见，高中阶段不是初中的简单重复，而是在初中基础上的提高，深入到生态系统的本质特征，渗透系统思想、方法、观念。
2.3 教科书中生态学内容变迁的影响因素
中学生物教科书里生态学内容的变迁，首先是与生态学的学科发展有密切联系，其次与生态学在我国的传播情况和当时的社会政治文化背景有关。
“生态学”诞生于19世纪末，其标志是1895年丹麦植物学家E.Warming的《植物分布学》，1898年波恩大学教授A.F.W.Schimper的《以生理学为基础的植物地理学》出版。20世纪前30年，生态学渗透到生物学多个领域，种群增长模型、食物链、生态位、动物数量金字塔等概念出现，但总体上还处在发展和学派分化时期。20世纪30年代之后，生态学逐渐发展到生态系统生态学阶段，生态平衡、生态系统的整体性、能量流动等概念建立。不过，直到20世纪50年代，植物生态学、动物生态学仍然是各自独立发展。同时，在我国，20世纪40年代之前生态学整体上还属于启蒙阶段。这些因素造成我国20世纪早期的中学生物教科书中生态学内容不够彰显。不过，当时仍有少数有识之士认识到生态学的教育价值，并将它纳入教科书中。
20世纪50年代之后，数学、物理、化学、系统科学等学科的研究方法与研究成果被引入，生态学步入现代快速发展阶段。但是，在我国，新中国成立之后相当长一段时期，特别是1958年前后，“人定胜天”的思想盛行，把麻雀归为“四害”“大炼钢铁”、盲目垦荒造田、片面追求粮食生产指标等社会背景下，生态学很难得到应有的重视。20世纪60年代以后，生态学与进化生物学越来越密切地结合，相互促进、蓬勃发展。与此同时，随着人口、粮食、资源、环境等全球性问题的产生，社会开始关注生态危机、环境危机，生态学越来越多地出现于公众舞台，成为公共政策和决策的重要依据之一。而在我国，20世纪60年代正在“文革”，中学课程教材建设很不正规，谈不上关注生态问题。20世纪80年代开始，中学生物教科书中生态学内容爆发式增长，是“补课”，是偿还历史欠债。此后中学生物教科书中重视生态学内容，是顺应时代发展潮流的。今天，“生态”已经远远超出生物学范畴而成为众多学科的常用词汇，“生态文明”也是我国新时期中央政策的关键词之一。
3 百年教科书中生态学内容变迁对我们的启示——星火燎原，潮流浩荡
回顾百年历史可见，在经历了早期的星星点点、几十年的若有还无，到20世纪80年代初，中学生物教科书中生态学内容终成燎原之势。此后，相关内容再也没有缺席过，生态学知识、生态学观念已经成为广大中学生的人生必修。
放眼世界，20世纪70～80年代，生态学内容在在我国中学生物教科书中正式出现、爆发式增长的时期，它早已是美国、苏联中学生物教科书的基本内容，美国BSCS侧重于生态学的绿皮本教科书在1960年就已开始试用。近几十年里，生态学内容一直是国际主流国家中学生物教材的核心内容。翻阅美国、英国、日本、俄罗斯等国近些年来出版的中学生物教科书，无一不包括生态学内容。如今，在英国科学学习项目、美国《K-12年级科学教育框架》、PISA 2015科学框架图关于生物学核心概念的叙述里，生态学内容依然在列。这说明，往后国际主流国家中学生物课程里生态学的内容还不会缺席。之所以如此，是有其内在原因的。
首先，从知识内容的教育价值来看，生态学基本概念是生物学核心概念的有机组成。理解生命是学习生物学基本要求。理解生命不能局限于个体层次，而是要完整地认识从细胞到个体、种群、群落、生态系统等多个层次的生命系统。从群体水平上理解生命，不能仅依靠对生物与环境关系的描述，而是要深入理解种群的特征、群落的演替、生态系统的运转。其次，从思维方式层面说，“生态思维是一种整体性思维，它注重事物和过程多因果的网络结构及概率统计方法的运用，重视非线性的和循环因素的分析”。反观目前的教材和教学，虽然已经着力体现系统论的思想方法，对训练学生的整体性思维大有裨益，但机械的因果决定论式的思维方式仍然屡见不鲜。因此加强中学生的生态思维教育仍有必要。第三，从思想观念层面来说，进化思想和生态学思想是生物学的灵魂，是沟通生物学核心概念的桥梁。“生态的舞台，进化的表演”，形象地描述了生态、进化这两大生物学核心概念之间的关系。离开了生态学知识和生态学思想就难以理解进化、难以理解生命世界。
现有初中课程内容远不足以支持上述教育目标的实现，高中继续安排生态学内容大有必要。当前，中央正在提倡以生态文明理念推进美丽中国建设。在高中生物教育中，特别是在面向全体高中学生的必修模块课程中，加强生态学而不是削弱它，对于促进学生科学素养和人文素养的全面提升和融通、实现经济和社会的可持续发展，都具有十分重要的意义。
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