2010年5月，广州城建职业学院（下称我院）与加拿大MOHAWK学院签订合作意向书。两院的建筑工程技术专业有很多共同点，但也存在不少差异。通过访问和深度交流，双方就专业、课程建设方面达成了许多共识。同时，国外高职课程建设的成功经验也给了我们许多启迪。
一、课程体系是实现人才培养目标的保障
建筑工程技术专业培养具有良好职业道德、职业技能和综合素质，面向建筑工程行业，从事建筑工程施工与管理、建筑工程测量、工程项目管理、建筑工程预决算、工程监理等工作，并具有专业可持续发展能力的高素质、高技能人才。课程体系是实现人才培养目标的强有力保障。
MOHAWK学院建筑工程技术专业课程体系的主要特点是：理论紧跟实际的需要，课程不区分基础课、专业基础课、专业课，打破三者的限制，只保证实际工作需要；打破顶岗实习半年的限制（一般国内放在第3学年），将其分散到各个学期（带薪实习），学一段实践一段，真正实现工学交替；打破高职教育轻基础、厚实践的观念，而是“强基础”、“强实践”，将“基础”贯穿人才培养的全过程，使得学生的知识面变宽、就业岗位增多；课程设置考虑合作院校之间的学分互认，在课程结构、课程学分、课程内容等方面保持一致，便于学生继续深造，读本读硕甚至移民。
二、两院课程设置对比
通过交流，发现同一专业的课程设计存在不少差异。该院所有专业课程均为必修课，课程数量和学时均少而精且实用性强，能让学生在最短的时间内学到今后工作岗位所需的技能。MOHAWK学院建筑分院的Blackwood院长很热心地给出他们建工技术专业的人才培养方案，现将两院该专业的课程设置情况罗列，如表1所示。
1. 课程设置科学合理
对比表1，能清晰地发现MOHAWK学院的课程结构紧凑、前后贯通、循序渐进，较为合理。
（1）将知识点分解、从易到难，循序渐进。如：CAD课分解为CAD A、CAD B和土木工程CAD，分学期分阶段层层深入，学生需学习2D、3D和绘制整个建筑施工图的技能，将制图规则等基本内容融入CAD课程；而我院先从《建筑制图与识图》学起，花较多时间手工制图、抄绘图（传统的），而后学习实际需要的《建筑CAD辅助设计》。
授课的内容仅限2D，说明我们对CAD能力的要求并没有提到较高层面；MOHAWK的数学课、施工技术课安排也是层层深入（分布在4个学期），课程安排凸显针对性和延续性。
（2）每学期的课程自成体系，学练结合、互相呼应，完全打破国内高职教育的三段式模式——先基础课、其次专业基础课、最后专业课，在同一学期里，根据能力目标的需求，合理设计课程。如：第一学期开设测量1，因此为其提供保障的课程如环境技术、数学1、手绘基础必须设置。
（3）课程涵盖的知识面、职业面、就业面都较宽。有先进的信息检索、岩土技术、统计原理、高速公路技术课程（这些课程，我们一般仅在大学开设，在高职不开设），使学生的就业面变宽，可涉及工业与民用建筑、路桥、地下工程等多方面，而我们培养的学生的专业延伸性和拓展性均较差。
2.“够用为度”原则
MOHAWK学院的基础课和专业基础课完全体现够用为度的原则，课程“少”学时、“精”内容设计。如：应用力学课（56学时）VS建筑力学（80学时）。他们的应用力学课主要为后续的结构设计1、2、3服务，在结构课中涉及的内容在力学课中就讲，不涉及的绝对不讲，故学时较少，丝毫不追求课程、学科的完整性，追求的是课程的实用性和服务性；但我们的建筑力学课，虽几经改革，已从本科的压缩饼干模式向项目模块化教学转变，但改的不彻底，并且与后续的建筑结构课，在教学内容上有所脱节。
3.德育教育、职业素养教育贯穿始终
MOHAWK学院也有基本素养的形成课，如大学应用文、公民守则、通识教育等，但学时不多，课程的时间设置也比较分散，贯穿整个教学过程；而我们的思想道德修养与法律基础、军事理论、毛泽东思想理论体系概论、入学教育与军训、职业素质拓展等课程属集中设置，主要在第一学年完成，课时多但最终效果并不理想。
4.服务地方经济
MOHAWK学院地处安省，培养目标是安省建筑业人员，因此开设安大略省建筑法以体现针对性和实用性。人才培养突出地域特点：（1）如拿大地广人稀，木材资源丰富，有大量的小型木结构建筑，因此木结构设计是他们的重点（中国的高职院校一般不将其作为重点）；（2）加拿大的城市建筑以分散的小型建筑居多，所以他们不开设土力学与地基基础这门课，仅将基础的相关内容放到施工技术、岩土技术课程中讲授。
5.“重”实训环节
（1）学练结合紧密。印象最深刻的是MOHAWK学院的燃气实训室和木工实训室。MOHAWK的燃气实训室摆满了各式各样各个年代生产的燃气炉子（加拿大非常寒冷，一年中大概有5～6个月是冬季），所以取暖设备在哪里都用得上，各式各样炉子的使用和维修训练可以让学生就业后得心应手，可以解决工作中遇到的具体且实际的问题。木工实训室也类似，学生是实训的“主体”，教师仅是指导，学生的最终作品是一个做工考究的落地摆钟盒。
类似地，MOHAWK的多数课程中，理论与实操相结合，项目实操是评定最终成绩的关键。这些都说明实训的成果是通过“训练”让学生拿出一样真正的产品，学生在实际的操作过程中得到了真正意义上的锻炼。反思我们的实训项目，许多没有起到真正的作用。我院的建工实训场并没有实现真正意义上“训”的目的——“房子里盖房子”， 我们亟待改变仅停留在表面“看”的层面上的“实训”。
（2）组织CO-OP（带薪实习），实现工学交替。MOHAWK学院给学生提供大量CO-OP机会。CO-OP的最大好处就是让学生在未出校园之前就与实际就业岗位“零距离”接触，同时15加元/小时左右的薪水也能体现学生的自我价值。通过CO-OP，学生可以发现自身许多的不足，当再次回到校园会更加珍惜学习的机会，这对学生的成长非常有好处，将“学”与“做”融为一体，“学校学的就是工作做的”，“工作中欠缺的再到学校中来补充”，真正实现工学交替。对于MOHAWK的学生来说，“时间不是问题、距离不是原因”，只有拿到CO-OP机会，完成带薪实习项目，写出企业、导师认可的实习报告，才能获得相应学分完成学业。反思我们的学生，实习单位距离远一点、条件差一点，很容易打“退堂鼓” 甚至放弃。而学校和企业对学生实习的监管、效果的落实还没有真正落到实处。
三、课程改革刻不容缓
“读万卷书不如行万里路”，对于“拿来主义”我们应取其精华去其糟粕，结合国情、区域特点、建筑行业的自身发展水平，对建筑工程技术专业的人才培养模式、课程改革方面有如下的几点建议：
一是从实际岗位需要出发合理设计课程，真正打破“三段式”的教学模式，将理论教学和实践教学融为一体，实现教、学、做一体化。
二是必须结合区域特点和发展需要来设置课程，课程内容由浅入深，层层深入，注意课程的衔接和融会贯通。
三是文化素质教育（德育教育）贯穿整个教学过程，培养出真正合格的人才。
四是对顶岗实习加强监管，落到实处，使学生走出校门时与就业岗位“零距离”对接。
（作者单位：周晖、鄢维峰：广东省广州城建职业学院；
谢旭晖：江西应用技术职业学院）