摘 要：在地理教学中，地图是必不可少的一个辅助工具，也是地理学的一门语言，是高考考察的重点。本文将从地理图像的类型入手，就高中地理教学中培养学生读图能力的重要性进行探究，并就高中地理教学中培养学生读图能力的策略进行分析，以供参考。
关键词：高中地理；读图能力；地理图像
一、 引言
在地理学科中，地图和各种图像、图表具有直观性、形象性和综合性等特点，有利于辅助学习者对于地理学科的学习，是地理学科的第二语言。的确，地理图像中包含了众多地理学科的知识点，比如地图包含了行政区、自然要素、气候要素、土壤要素等内容，还包括众多的地理规律，比如气候因子关联图、气压带风带模式图等。因此，教师应该在教学中着重培养学生的读图能力，使学生掌握除文字以外的地理学习方法，提高读图能力。
二、 地理图像的类型
当前，各版本的高中地理教材中，无一例外，都包含着地图（比如人口地图、气候地图、土壤地图、交通地图、植被地图等）、地理示意图（比如高低压的形成与天气示意图）、等值线图（比如等高线图、等温线图等）、地理统计图表（比如扇形图、柱状图等）和地理景观图（比如喀斯特地貌景观、火山景观图等）等图像，这是高中地理教材中主要的几种地理图像类型，这些图像构成了一个有机的图像系统，对于地理学科的学习至关重要。
三、 高中地理教学中培养学生读图能力的重要性
图像是地理学科的第二语言，有利于学生对于地理知识的进一步掌握，而且当前读图能力已成为高考地理的重要考核目标之一，因此在高中地理教学中培养学生读图能力是有必要，且十分重要的。
（一） 图像是地理学科的第二语言
地理知识的传播与学习不仅仅是靠文字系统，还是靠图像来完成的，甚至可以说，图像与文字一样重要，是地理学科的第二语言。与语文、英语等学科不同，地理学科是需要运用大量的图像与图表来对事物空间分布、地理要素之间的联系等进行呈现，来表现大量的空间与时间信息，而且其形象比较直观，相对于文字而言更容易被人们接受和识记。培养学生的读图能力，就是因为地图能够帮助学生更为直观、形象地认识地理，学习地理知识。
（二） 读图能力已成为高考地理重要的考核目标之一
当前，高中地理新课程标准要求学生要“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”，并且要“从地图中获取有用信息并形成结论”。现行的人教版高中地理教材中地图所占的比重也是比较高的，对学生读图能力的培养是比较关注的。基于此，高考地理也对学生的读图能力提出了明确的要求：第一，学生在高中地理学科的学习之后应该能够对各种比例尺的地图和地形剖面图有所认知和判读，同时要求学生要具有填图能力，要在地图上填绘重要的位置、分布区等；第二，学生要在地理学科的学习之后，能够对各个类型的图像有所掌握，学会读懂和使用各种等值线图、示意图、社会经济统计图表等等；第三，学生要在地理学科的学习之后，能够根据题目的要求来绘制简单的地理图标，并且学会对各图表进行分析。近几年的高考文综试卷中，对于读图的考查越来越多，所占分值也越来越大。
四、 高中地理教学中培养学生读图能力的策略
在高中地理教学中，要培养学生的读图能力，就需要引导学生掌握读图步骤，识图析图；鼓励学生绘图用图，强化读图训练。
（一） 引导学生掌握读图步骤，识图析图
1. 看图
唯有帮助学生习得科学的读图技巧，方可使学生读图的正确率随之得到提高。当前，从国内高中生读图的实际情况来看， 一些暴露出的问题需要引起广大地理教师的重视，这些问题主要表现为：学生对地理及其相关知识存在基础知识掌握程度严重不足的情况、对于地图上所标示出的图例、注记等的含义不甚了解、在读图过程中难以形成全局意识，因而惯常出现对地图片面理解的情况，有鉴于此，地理教师应当从下述几个方面作为改进措施：（1）帮助学生清除看图障碍。例如在一幅等高线图中，左下角和中央分别有山顶和湖泊，让学生根据图像判定下面几个选项：a.湖泊为咸水湖b.地势四周低中间高c.湖泊出现的原因最可能是断裂下陷d.水系为放射状分布。为化解这一问题，地理教师要先让学生从位于图中左下角位置的山顶着眼进行观察，从而领会到等线值将在山顶地形出现迁移的同时而出现同步递增的情况，如此便能够帮助学生领会到化解该问题的关键所在；（2） 注意对读图顺序的正确把握。唯有掌握了正确的读图顺序，方才能够使学生读图的正确率得到保证。如面对洋流图进行读图时，正确的读图顺序应当为：由热带地区着眼开始读图，其后读至副热带地区，再后是极地地区，最后是副极地地区。此外，地理教师还应当使学生意识到，读图顺序并非是一成不变的，而是应当结合地图的实际样式加以灵活地选择，如面对山脉图时，既可以选择方位读图法，也可按照地图中山脉的走势进行读图；（3）善于把握地图全局。地理教师应当有意识地帮助学生养成读图过程中的全局思维，以便使学生在读图的过程中不会忽略掉任何一个细节，如此将使学生逐渐养成完善的空间观。
2. 析圖
当学生在教师的指导下领会到正确的读图技巧之后，此时，教师应当着手提升学生分析地图的能力，以便使学生通过对地图中所涵盖的相关信息的综合分析，从而为解决问题提供有益的思路。例如，教学气压带与风带的相关内容时，学生对于气压带与风带的分布情况有了一定的了解，但是对于其形成原因则并不是很理解。为了培养学生分析图像的能力，使学生对于形成原因更为清晰地了解，教师可以从以下几个方面着手：（1）理解和运用基本原理。教师应引导学生挖掘图像中包含的基本原理和地理知识，研究地理知识的变式，达到举一反三的效果，根据已经学会的知识去解决新的问题。例如学生如果对亚洲西南季风的形成原因有充分理解，就能够很容易地理解澳大利亚西北季风形成的原因；（2）帮助学生完善知识体系。具体而言，地理教师应当通过复习等知识点回顾的方式，帮助学生实现对先前习得知识的系统梳理，从而让学生的知识体系得以完善。如地理教师要善于帮助学生回顾其在初中时期习得的相关地理知识，并依托这些知识为学生在高中阶段的地理知识学习奠定基础。
（二） 鼓励学生绘图用图，强化读图训练
为切实提升学生的地理读图能力，地理教师还应当在教学环节中为学生创设实践契机。通过系统的实践教学环节的开展，将使学生对于地图所承载的知识内涵形成深刻地记忆与领会，从而帮助学生能够将习得的地理文字知识转化为地理图像知识。为此，地理教师应当从教授学生绘制地理图像简图的方式着手，使学生了解和掌握地图制作的基础知识，从而使学生在这一过程中提升地理综合素养。
（三） 地理教学中注重图文结合
在高中地理教学中，教师应该以文释图，以图释文，做到图文结合。
1. 以文释图
地理教师要善于在教学中通过文字和语言的形式为学生讲解相关地图知识，从而使学生形成对地图知识的有效消化与理解。
考虑到一些地理图像所承载的信息量过大，教师应先让学生了解图像的名称，使学生对于图像的类型有所了解和明确，如等值线图（等高线图、等温线图等）、地理景观图（喀斯特地貌景观、火山景观图等）。此外，要熟悉图例，因为图例是图像内容的语言，它可引导学生明确图上的符号、代号、注记和比例关系等内容所代表的地理事物，如：常见的图例符号（如行政区界线、山峰、天气、矿产符号等）。最后，教师应当结合教学内容的体例安排，带领学生对地图展开有重点地观察。
2. 以图释文
所谓的以图释文，乃是要求地理教师应当善于利用地图作为教学素材，实现对一些地理知识点的讲解。借助这种教学模式，将依托地图的直观性特质，使教材中以往一些通过文字形式或语言形式难以使学生理解的知识内容变得简单易懂。例如，学习地球公转的角速度与线速度时，学生很难理解这一知识点，也难以识记。因此，教师可以以图释文，绘出简单的示意图，根据示意图学生便可以更为轻松、直观地理解这一知识点。这样处理教材，既降低了知识难度，又便于学生深刻地理解地球公转的角速度和线速度的相互关系。
五、 结语
地图是地理教学中的主要知识内容之一。有鉴于此，地理教师应当注重强化读图教学，帮助学生养成和掌握正确的读图技巧、读图理念，并借助一些教学实践环节，提升学生對地图相关知识的领会与运用，如此，将提升学生对于地图的领会能力，进而使学生对于地理知识的学习更加得心应手。
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作者简介：
吴婉晖，广东省广州市，广州市花都区教师进修学校。