根据自己学校的实际情况，当地的自然和人文环境，收集课程资源的开发与利用，让地方文化资源变化成为中小学课程教学资源，提炼其中蕴涵的积极向上的、健康的、体现社会主流价值观的精神要素，并作为美术课程的人文价值，应用并丰富于美术教学中，更好地获得生活经验，建立学习与发展的自信心。
一、美术课程资源与本土的资源各具特色
在人类历史的长河中，古建筑、民间文化、水乡美景等无一不在见证着文明的过去、现在和将来，已成为弥足珍贵的历史文化遗产;特别是古建筑作为文明发展的重要标志，在人们越来越重视开发利用文化与自然的情形下，为了使当地的资源、社会生活资源、传统美术文化资源得到传承，学生得到理性了解，我们学校努力挖掘本土美术资源，丰富小学美术教学，进行美术校本活动。杏坛，作为顺德独具特色的千年水乡，一直以小桥、流水、人家的秀丽景色而名闻遐迩，同时，其古风犹存，独具水乡风韵的民间艺术更秀出岭南特色，因此，探究传承、支撑这种文化和历史的精神根源和民族血脉，是现代人文时代的一种文化需要。
二、改变学生传统的学习方式，激发兴趣
小学中高年级学生参与采风活动，了解古建筑的一般特征和有关的历史典故，掌握线画古建筑的基本方法和培养学生对家乡人文遗产的情感联系和对家乡的热爱。学校组织高年级的学生到杏坛镇的古村进行考察和社会实践。学生们准备了相机、绘画本或者笔记本来到了美丽的逢简村。同学们收集了大量的图片影像资料;学生的照片包含了水乡的全景、水乡古桥、亭台楼阁、名人宅院、石刻石雕、古代庙宇、牌坊、大宗祠、船、砖瓦、水边、树木园林等等，丰富的内涵，可观、可记、可触、可画、可思，这样的课程深受学生喜爱。
三、让本土资源拓展学生的创作和实践能力
我们就把前期阶段收集的杏坛水乡文化整理，把资源利用在绘画与工艺的题材中，这是对学生美术学习进一步的发展，是更深入的美术拓展和再创造。
活动一：“家乡美”剪纸创作。
按照传统的剪纸习惯，学生都把前期准备的图片整理出来，选择建筑、桥、房子、渔船、树木等素材用毛笔在纸上绘制画稿，教师进行指导和修改;在画稿确定以后，学生再探索剪纸的制作方法，我们也创作过以水乡为题材的传统剪纸。
活动二：利用就近的本土资源进行线描写生创作。
如果说河是自然，那么桥就是文化;杏坛水源充足，在大多数的村里的家家户户一出门就有河涌，与桥双对同现;从而成为“杏坛水乡”的文化符号，小桥、流水、祠堂文化等成为美术爱好者的珍贵素材了，把寻找的本土文化资源深入研究，把写生作为活动，写生也获益匪浅，写生对利用自然资源的开发能力得到培养和提高。
活动三：“龙舞大地，别具神采”龙文化创作与表现。
民间是内容丰富的文化课堂。杏坛水乡文化除了有建筑文化，还有极具特色的人文风情，如龙文化（包括唱龙舟、赛龙舟、舞龙等）、锣鼓柜、水乡飘色，每逢新年，各村居就举办大型的民间艺术巡游，学校放寒假前就组织学生在开学后收集关于该方面的照片，提倡学生放假注意安全的同时，可以和家人一起感受节日气氛，观赏巡游表演，用相机或手机记录下来;带领学生走出课堂，走向社会，是他们从中得到浓厚的水乡文化熏陶、感染，增强了审美感知能力，激发了学生热爱家乡之情;大家可以把收集的照片运用在美术课堂里，课堂效果较好。
活动四：“我们的节日系列活动”。
学校在每年的传统节日都举办有意义的系列活动，每年的中秋节和春节都开展花灯制作、灯谜竞猜、手抄报制作比赛，无论是花灯制作还是传统节日手抄报，学生都很积极参与;有的结合环保，利用废旧的利是封或者月饼盒制作，做工特别精巧;。操场上挤满了人，在同学们亲手制作的花灯烘托下，气氛热烈，同学们都格外兴奋。学校剪纸组和书法组的同学也在全校师生面前展示才华，大家驻足观看，不时发出声声赞叹，剪纸和书法作品更是让同学们争相索取，爱不释手。这些活动使孩子们对传统文化有了深入的了解，同时丰富了孩子们的课外娱乐活动，既体现民族性和时代性。
活动五：“自己最爱吃的菜”本地特色美食入课堂。
“厨出凤城”许多美食佳肴都出在顺德，可想顺德人饮食艺术的丰富;一谈到美食，学生口水分泌自然增多，食欲大增。在湘教版六年级上册第6课《丰盛的大餐》活动中，利用橡皮泥和紙材进行综合制作，而本课综合性造型训练重在相关知识的介绍，引导和启发学生寻找利用身边的材料资源和地方的美食。教师询问学生家里都吃什么，大家都喜欢吃什么菜，他们都能说出不少地道美食和创新的菜式，还能“烹饪”出不少拿手好菜，有“清蒸草鱼”、“云吞面”“贺年油角”……全都是家乡的名菜，有的甚至热情不减，课后还进行了一次创作。
因地制宜地开发和利用各种本土素材进行创新教学，传承民俗文化的传统精髓，借助文化艺术主题进行美术学习活动、教学作品展览交流，体现文化传承的作用和表现的乐趣。在社会日趋发展的今天，许多自然风光会不断减少，我们应积极发掘更好资源体现在我们教学中。