【摘 要】地理知识来源于生活、运用于生活并指导生活。联系生活的地理教学“真”“实”，素材从生活获取，内容向生活渗透，知识向生活扩展，使教学转变为学生学习、观察、思考生活现象，将地理知识与生活相结合，激发学生兴趣、提高学生素质，促进学生全面发展。
【关键词】地理 教学 联系 生活
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）10－0094－02
地理教学是教师按照《地理课程标准》的要求，有目的、有计划、有步骤地将地理知识传授给学生的过程，其内容是人类长期从生产和生活中积累、总结和研究的地理知识，实质是让学生认识地理现象、掌握地理规律，目的是为生产和生活服务并指导生活行为，地理知识是生活学习的基础和工具，其价值体现在运用。
一 中学地理教学现状
中学地理教育要促进学生发展，培养学生兴趣和提高学生的素质。其作用体现在以下两方面：（1）使学生进入自己理想的学校；（2）使学生全面发展。而当前中学教育大多只重视考试成绩，对学生的个人发展涉及较少。学生缺乏对地理学习的正确认识，认为学习地理只是为了升学考试；教师也过于重视知识的科学性、系统性和完整性，而忽视对学生应用知识解决生活问题的能力培养，使中学地理教学与现实生活脱节。
二 地理教学的困境
在目前的地理教学中，教师认为地理难教，学生也认为地理难学，地理教学面临着极大的困境，其表现如下。
1．学生对地理学习缺乏兴趣
地理知识虽与生活息息相关，但教学过程与生活实际脱节。在高考压力下，为了学生取得好成绩，教师对“重点知识”进行对比、归纳、总结，整理出一套使学生取得高分的有效方法，教学过程“纸上谈兵”；学生在学习地理时死记硬背，将地理知识与现实生活分离，学习过程“味同嚼蜡”。学生虽然在考试中取得高分，但在生活中却连最基本的知识也不能运用自如，在这样的教学情况下，学生感到学习地理无用，对地理学习没有兴趣。
2．学生对基础知识的理解有一定难度
学生认为地理难学的原因主要有以下几点：（1）由于他们将所学地理知识与现实生活分离，学习过程枯燥；（2）由于学生生活地域相对狭窄，生活经验有限；（3）一些地理原理和规律抽象，需要学生具有良好的空间思维能力；（4）地理学科所涉及的知识多，覆盖广，涉及物理、政治等多学科，对学科间知识的综合能力要求高。学生不能将所学知识认真整理和总结，知识之间容易混淆，难于理解。
3．学生不能自如地运用所学知识
学生对所学知识不理解，不能把知识与生活联系起来，也就难于把知识运用于生活。部分学生在野外不能辨别方向，不能解决太阳能热水器吸热管倾斜角度等问题；城市的学生难于理解影响农业的区位因素等问题。
让学生把所学知识与现实生活相结合，需要教师在教学中起到桥梁作用，利用学生身边的地理现象和案例进行教学。使学生感到自然、亲切、有趣，有兴趣学习对生活有用、终身受益的地理知识。
三 地理教学联系生活的途径
捷克著名的教育家夸美纽斯指出：“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学……”地理教学要把教学内容融入生活，教师要以《地理课程标准》为指导，以教材为依据，用学生在生活中熟悉和感兴趣的素材，对教材内容进行替换和创新，把地理知识与现实生活紧密联系。
1．教学联系乡土地理知识，创设现实生活场景
中学生能够直接感知的地理事物和现象主要源于居住和生活的乡土地理环境，学生身边的地形、气候、河流及居民生活等都可成为地理教学的生活场景。在讲解“等高线表示的相关地形”时，引导学生观察学校附近地貌，理解等高线，认识山脊、山谷、鞍部等地貌，再让学生用橡皮泥做出常见地貌类型的模型并标注出等高线，再对等高线的相关知识进行教学。通过创设生活情境和学生自己的实践操作，增强对等高线相关知识的理解和运用。
联系乡土地理环境，引导学生观察身边的地理现象，在地理教学中创设生活场景，将所学知识运用于生活。
2．教学过程引入生活经历，捕捉生活中的教学素材
生活中的许多现象与地理知识密切相关，平常留心观察和思考，会发现身边许多生活现象可以成为地理教学的素材。“水平地转偏向力”学生难于理解，但学生在生活中见过由地转偏向力作用形成的旋涡或旋风。在对该内容教学时向学生设问：你看到的旋涡是顺时针还是逆时针方向旋转？为什么？这样以生活现象作教学素材，促使学生积极思考。生活在我国南方的同学难感知北方四季分明的气候特征，北方的同学也难以体验南方高温多雨的气候特点。在进行“气候特征及成因”教学时，以学生所在地的气温、降水为教学切入点，再结合当地纬度位置、海陆分布、大气环流等相关知识进行教学，学生就可以直观地感知和理性地思考。利用生活的经历和现象对知识进行分析和迁移，有利于学生对地理的学习由感性向理性深化。
3．教学内容与生活实践相结合，用地理知识解释生活现象
“兴趣是最好的老师”。所学知识与生活相关，学生就会积极主动地学习和思考，利用地理知识解释生活中的地理现象，促使学生由被动接受转变为主动学习，发挥其主体作用。例如“高原反应”，学生虽有兴趣但不知究竟，感到十分好奇和困惑。“高原反应”指生活在低海拔地区的人，短时间内进入海拔超过2700米的高山或高原时产生的气短、胸闷、头晕、乏力等现象，其产生的原因有以下几点（1）由于海拔高空气稀薄，单位体积空气中含氧量低，身体缺氧，使人感到乏力、胸闷、气短等；（2）海拔高气压低，由于生活在低海拔地区的人，体内气压高，高海拔地区外界气压低，在身体内、外气压差的影响下，会产生头痛等反应，严重时气压差异会导致器官损伤，危及生命。生活中的风、天气变化等生活现象，都可以用所学地理知识进行解释。
在教学中，引导学生思考如何利用地理知识解决生活中的问题，让学生在生活中运用所学地理知识指导自己正确的行为。例如，学生理解了“高原反应”，就会在刚到高原时尽量减少活动量或休息，待高原反应减轻时再适量活动；当出现严重高原反应时，在进行药物治疗的同时迅速将患者转送到低海拔地区；学习了地震知识学生能够正确避震；学习了地质构造让学生知道隧道建于背斜底部，而石油就存在于背斜顶部，修建水库和公路时，应注意避开断层等。
四 地理教学既要联系生活又要高于生活
在地理教学中将教学与生活联系，不是把教学与生活相结合，教学既要联系生活又要高于生活，以拓展学生的视野。
1．联系生活要有针对性
联系生活要具体和有针对性，学生的生活经验，一部分是对学习有利，另一部分是对学习不利的。地理教学要选择对学生学习有利的生活经验，避免把联系生活局限在获取生活经验，满足和迁就学生眼前的兴趣，而忽略了地理教学中学生必须掌握的原理、方法和知识，学生虽然获得了感官的愉悦，却得不到真正的发展。
2．联系生活要关注学生的发展
地理教学联系生活的目的是促进学生的发展，教学时学生不仅要学习感兴趣的知识，也要学习不感兴趣的知识，这样才有利于学生对基础知识的掌握和对基本技能的提升。地理教学通过与生活联系，在学生的生活经验与教学内容之间架起桥梁，使知识的学习成为学生的内在需要真正，体现地理教学的意义和价值。
地理知识来源于生活、运用于生活，并指导于生活。联系生活的地理教学“真”“实”，素材从生活获取，内容向生活渗透，知识向生活扩展。联系生活使地理教学转变为学生学习、观察、思考生活现象，并与学习地理知识相结合，使地理教学转变为教师引导学生，将地理知识与生活联系、运用并超越生活的过程，以激发学生兴趣，提高学生素质，促进学生全面发展。
参考文献
［1］袁书琪著.地理教育学［M］.北京：高等教育出版社，2004
［2］杨小微、张天宝著.教育科学分支学科丛书教学论［M］. 北京：人民教育出版社，2007
［3］王树声著.中学地理教材教法［M］. 北京：高等教育出版社，2006
〔责任编辑：陈晨〕