【摘 要】随着课程改革的深入与素质教育的推广，小学数学教学的重心日渐由“知识的习得”转向了“核心素养的培养”。发展学生的核心素养，已然成为新一轮小学数学课程改革的核心。下面，笔者就结合自身教学实践，对如何在小学数学教学中落实核心素养这一问题浅谈想法，以期与各位教学同仁共同探讨。
【关键词】核心素养;小学数学;高效课堂
究其本质，数学教学的目的绝非仅仅是让学生学会计算与解题，更重要的是要让学生学会利用数学思维解决实际问题。因此，在小学数学教学过程中，教师应勇于革新传统的教学观念，在教学的各个环节始终以新课改理念为指导，并结合数学的学科特点，将核心素养渗透到课堂教学中，以促进数学高效课堂的构建，切实提升数学教学的有效性和实效性。
一、创设生活情境，初步形成数学意识
所谓“数学意识”，指的是一种可以让学生从本质上去看待和分析数学问题的数学直觉。只有形成良好的数学意识，才能透过现象看本质，即从客观事物的本质特点出发去理解数学内部的数量和空间关系。特级教师吴正宪曾说过：“我在教学时，一是注重学习内容要贴近儿童实际，二是把数学变得简单些、容易些、朴实些，从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来，走下金字塔，走向生活。”因此，在小学数学教学中，教师应善于恰当创设生活情境，以使学生在对问题进行思考和分析的过程中逐步形成数学思维和数学意识。
以“利息问题”这部分内容的教学为例，待引导学生初步学习并掌握了利息的简单运用后，笔者为学生创设了一个“银行存钱”情境，即将教室看作商店银行，将讲台桌看做业务办理处，分别摆放一些1年、2年、3年利息利率卡片。之后，笔者从各小组中随机挑选了一名学生扮演银行客服，其余学生扮演存钱客户。待“客户”挑选好需要办理的业务后，让“银行客服”进行利息、利息与本金的核算。课后，引导学生和父母一起去附近的银行再次体验。如此，通过与现实生活极为贴近的活动情境，不仅激发了学生的学习兴趣，促进了学生的参与意识，还使学生感受到了数学的价值，认识到数学无处不在，这将有利于学生数学意识的形成。
二、开展合作学习，发展逻辑推理能力
在小学数学教学中渗透核心素养是基于教学的内容、方式方法、学习过程等进行的潜移默化的培养。要想从传统的被动式教學模式中走出来，教师就需要借助合作学习这一教学形式来引导学生自主获取知识，并通过思考探究来对数学知识进行再创造。这样，不仅可以充分尊重学生在学习过程中的主体地位，而且能够促进学生数学思维的多元化，提升学生的逻辑推理能力。
在教学“三角形的面积”时，笔者先是引导学生一同回顾了长方形和平行四边形的面积公式及其推导过程，之后提出问题：“同学们，三角形的面积公式该如何推导呢？我们可不可以将它转化成之前学过的图形来进行分析呢？”引发学生思考，待学生自由发表了自己的想法之后，组织学生以小组为单位，一同来剪一剪、拼一拼、量一量，在这一过程中，有的小组发现用两个完全一样的直角三角形可以拼出一个长方形或正方形，有的小组发现用两个完全一样的三角形可以拼出一个平行四边形，有的小组用一个三角形转化成平行四边形……然后进一步组织学生讨论、交流，学生发现了转化后的图形与原三角形之间的关系，推导出三角形的面积公式。通过开展合作学习，不仅调动了学生学习的积极性和主动性，渗透了转化思想，还发展了学生的逻辑推理能力，深化了学生对数学知识本质的理解。
三、指导运用实践，培养数学分析素养
史宁中教授曾指出：“核心素养培养的终极目标就是学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。”基于此，作为小学数学教师，我们除了要在课堂上向学生传授课本知识之外，还应当指导学生将理论上的数学知识付诸实践，以培养学生的数学分析素养，使学生真正做到学以致用。
在教学“折线统计图”时，首先引导学生认识折线统计图及其特征，之后利用课件向学生出示了去年某商场服装柜台售货员分别根据毛衣和T恤的销售量制成的折线统计图，并提出了以下问题供学生思考探究：
1.哪幅是毛衣销售量统计图？哪幅是T恤销售量统计图？
2.简单描述一下下半年两种衣服销售量的变化情况，你认为产生这些变化的主要原因是什么？
3.如果你是销售经理，你在进货方面会有哪些考虑？如果你是消费者，又有什么打算？
如此，通过引导学生对所学知识加以运用实践，既帮助学生巩固了统计的相关知识，又培养了学生的数学分析素养。
总而言之，作为小学数学教师，我们应立足学生的学习特点与教学的具体内容，充分利用好课堂教学这一媒介，通过分析培养数学核心素养的策略确定课堂教学目标，以构建出高自主、高参与、高生成、高评价、高效率的数学课堂。
参考文献：
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[3]吴正宪.课堂，为学生的幸福奠基[J].教育科学论坛，2012（10）.
[4]史宁中.《数学课程标准》若干思考[J].数学通报，2007（5）：1～5.