摘 要：随着素质教育理念的不断更新，当前历史课堂的教育逐渐从学生的理解性角度出发，根据学生的思维和其理解的设计教学环节。；历史课程是高中的一门重要课程，教师在教学的过程中，如何有效的了解到学生的学习的效率，教师一般都选择用提问的方式进行。但是当前教师提问方式有些会让学生产生惧怕心理，导致学生产生对这一门课程的畏惧，本文就高中历史课堂提问技巧进行了分析。
关键词：高中历史；课堂提问；有效性
课堂提问是各科教师在教学的过程中，经常用到的了解学生的实际课堂教学效率的有效方式。为了在课堂上有效的发挥学生的主体作用，教师应该就其提问的方式进行改革，并且提高提问的有效性。
一、提问要符合学生的认知
在课堂教学的过程中，学生是学习的主体，教师是课堂教学的主导。教师在课堂上提问的问题应该是符合当前学生的认知水平，并且其应该和学生的日常生活和学习背景相关。最好是学生感兴趣的内容，这样才能有效的保证学生对问题刚兴趣，提高学生对问题的研究、探索乐趣。对于历史教学；来说，学生学习的过程中，学习历史的形成、发展，是学生了解民族发展，培养学生的民族自豪感的一个重要方面。历史的教学过程中也是培养学生感受历史文化、认识历史价值，提高其思想和感悟的情感体验的内容。教师在提问的过程中，对一些思维比较活跃的学生提问一些问题难度比较大、信息量相对较大的问题，可以满足学生思维额度发散能力，但是对历史成绩比较差的学生，应该提问一些难度比较小的问题，这样才不会打消其学习的积极性。这就要求教师在教学的过程中，应该就学生学习基本情况有一定的了解才能实现针对性的提问。
二、选择适当的教学内容
提问的过程是教师针对学生的当前的学习课程的认识进行的提问，很多人都认为这种提问是教师的提问，其实学生在课堂上的提问也属于提问教学的一种。但是学生不能取代教师支配课堂的教学，即便学生是主体，但是其主体的思想和意识也只是课堂上教师教学的过程中，教师主导的情况下。
通过怎样的教学内容选择与安排，才能使学生都有提出问题的可能呢？概要地说，历史课的教学内容必须满足以下条件：①教学内容最好以主题或问题的形式呈现；②这些主题或问题含有所有学生的共同经验，以便所有学生都能理解；③这些主题或问题应该是开放的，以便每个学生都能参与其中；④同一个主题或问题可以有不同的方式加以表达，以适应学生发展的水平差异。
三、创设问题情境
提问式教学的理念就是提问，没有提问教学就很难进行。因此，教师对提问问题的情境的创造应该重视，在教学环节设计中，将提问的问题的形式塑造一种提问的情境。问题意识是提问问题的前提，教师在教学中不仅仅要自己有问题意识，还要积极的培养学生的问题意识。通过对教学环节的设计、教学仪器、设备等的利用，实现其教师教学过程中的情境的创造。让学生对课程的知识感到疑惑，矛盾，激发学生对问题的求知欲，让其自发的思考和提出问题。提问的情境的创设是有很多种形式的。教师应该将其和教学环节中的教材、教学内容进行有效的结合，创设合理化的情境，实现其教学的灵活性。
要有意识地将提问的主动权交给学生，他们的求知欲、探索精神就会得到极大的释放。
四、耐心细致，控制等待时间，留给学生思考余地
教师提问学生的过程中，其都是等着教师提出问题，然后学生反应后，在作答。学生反应的时间就是其思考问题的时间。但是教师在课堂上给学生反应的时间并不会很长，受到课时的影响，学生的反应时间通常就是几秒钟。如果在这个时间段内，学生没有作答，那么教师就会让其他人回答这个问题。有的教师在课堂上给学生思考的时间很短，有的只有秒钟，要求学生马上回答自己的问题，然而学生只有反應的时间没有思考的时间，这种情况下， 并不利于学生的学习。
所以，提问后很重要的环节要让学生“想”。等待长短对学生的成绩有何影响？据相关研究报告说，对于低水平的问题，等待时间的增加会导致成绩下降，而对于高水平的问题，等待时间的增长可以导致成绩提高。所以，教师提问的问题的难易程度和其等待的时间之间应该建立某种关系，这样才能实现教师的提问的有效性。比如在复习课上教师就之前讲解的知识进行提问就是让学生在回忆之前学过的知识，这种关于记忆的问题的提问应该以较快的速度进行。但是对于新的问题的提问，比如创造性的问题的提问就需要给学生预留出足够的时间来思考，刺激学生积极的进行思维的发散。
问题是学生思考的开始，课堂上教师的问题提问方式关系到其提问的效果。在课堂提问中教师将其提问的内容和提问的时间方式有效的结合，实现学生的思维的发散，提升学生的能力，提高课堂的效率。
参考文献：
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