教学方法是教师为了达成教学目标，在教学过程中采取的一系列的教学措施。它是教师传授文化知识，培养学生学习能力的教学方式，反映了教师的教学观念和教学能力。教学方法的科学与否直接关系到教学质量，教师在教学中必须高度重视起来。作为一名初中语文教师，笔者现将自己对教学方法的心得总结于下，与大家共同探讨。
一、根据学习的特点来研究教学方法
“学习”是大家最为熟悉的词，而究竟学习的内涵是什么？心理学家已经争论了上百年。大多数学者认可这样的表述：学习是由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的概念包括三个要点：第一，学习表现为行为或行为潜能的变化。学习的主体必须产生某种变化，我们才能做出学习已经发生的推理。第二，学习所引起的变化是相对成就点。药物、疲劳、疾病等因素也能够引起个体行为的某些变化，但这些变化是暂时的，通常被排斥在学习之外。第三，学习是由反复经验引起的。这里的经验是相对于遗传和成熟而言的，例如，青春期中学生的嗓音变化，是生理成熟的结果，与经验无关，不属于学习。
人类学习的特点是相对于动物的学习而言的。动物的学习是一种生物意义的，对于人类来讲，学习不再是简单的适应环境的活动，而具有社会意义。人类的学习与动物学习有本质的不同。第一，人类个体不仅可以通过直接方式获得个体经验，还可以通过与其他社会成员的交往获得社会历史经验。这种间接经验的学习，无论在形式上还是内容上都是丰富的，是动物学习所无法比拟的。第二，人类的学习是以语言为中介的。语言扩大了个体掌握历史经验的可能性，语言的掌握使个体由低级的以知觉为主的心理功能发展转化为高级的以抽象思维为主的心理功能。第三，人类的学习具有积极主动性。人类是在积极地作用于环境，在与周围人的交往过程中进行学习，因此，人类有学习动机，能主动探索各种有效的学习方法。
学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在学校教育情境中进行的。相对于一般的人类学习，学生的学习具有以下特点：第一，学生的学习主要是掌握间接经验。人类的认识是从实践开始，而学生的学习则未必如此，他们可以从学习现有的经验、理论、结论开始，同时补充直接经验。第二，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的。学生的学习是在有限的时间内完成，并需要达到社会的要求，因此需要教师的指导。教师既掌握所教知识的内在联系，又了解学生学习过程的特点，从而能够在较短的时间内采取有效的教学方法，帮助学生掌握前人的经验并建构起学生自己的认知结构。第三，学生的学习具有一定程度的被动性。学生的学习不仅是为了适应当前的生活环境，更多的是为了适应将来的社会生活的要求。如果学生不能清楚地意识到当前的学习与将来生活实践的联系，就不会进行更大的努力。因此，在教学过程中，教师要应用各种方法不断培养和激发学生的学习动机，提高学生学习的积极性和主动性。
二、课堂教学力求精讲多练
精讲多练恰到好处地将教师的主导地位和学生的主体地位结合起来，提高了教师教和学生学的效率，体现了素质教育的内涵。精讲多练让教师最大限度地利用了教学资源，在一定的时间内让学生获得最大的学习功效。然而，在实际的教学中，教师往往不注重讲练的有机结合，要么犯“满堂灌”的讲课毛病；要么犯“题海战术”的练习毛病，走了“高耗低能”的歪路。一些教师片面地理解了精讲多练，只是在追求形式主义。教师尽量地压缩课时，尽量少讲，导致知识的教授不到位，学生就像囫囵吞枣；有的教师把多练理解成了题海战术，一味地让学生去做机械的练习，学生练习非常盲目，没有效果。这些对精讲多练的错误教法不但达不到减负增效的目标，反而会阻碍了学生的发展，增加了学习的负担，得不偿失。
精讲要做足以下功夫。一是教师的语言要简洁明了，有逻辑性，层次鲜明，有条理，语言不拖沓、重复，表述清晰。讲的知识要点到为止，给学生留有思考的空间，能够启发学生探究思考，使学生边听边思，讲完后，学生也基本上能理解了。在讲的时候，教师不要兜圈子、煽情，要从教材内容知识中找到讲的切入点。二是讲的过程不能忽视了重点和难点，要紧扣课文的重要内容和教学要求，该讲的就讲透彻，可以一带而过的就省略，不能主次不分。有的内容可以让学生进行自学，不必越俎代庖。三是教师要注意讲的同时怎样引导学生，教给他们思维的方法，诱发兴趣，而不是满堂灌，这样才能培养学生的学习能力。所以，让教师精讲，不是从数量上压缩知识，而是让教师有选择，讲得到位。
多练是加强学生对知识的记忆、巩固和理解的过程，是对学习技能的训练途径。多练是建立在精讲的基础之上，让学生通过自己的练习把知识转化为能力。多练要做到这几方面：一是多练不求量，要求质。让学生练习自己的弱项，把不会的知识通过练习达到会。学生已经知道的练习不必重复练习，所以，教师在布置练习时，不能千篇一律，要根据不同学生的学习情况，进行练习。比如，针对优等生，可以布置一些难度较大的、侧重发挥的练习；中等生布置理解性的练习；学困生重点就是基础知识的掌握练习。或者让学生有自由选择权，对于已经会的可以不做。这样节省了学生的学习时间，把更多的时间用在重点练习上，提高了练习效率。二是练习的形式要多样化，题型多样。如选择题、填空题、测试、口头练习等，通过不同的形式从多方面加强学生对知识的掌握程度，学生能够灵活认知，灵活运用。三是练习的难度要符合学生的认知特点，不能超出本节课的教学要求，范围无限扩大，深度增加等，这会扰乱学生的思维，不知从何下手。
三、组织小组合作讨论学习
以往的学习方式都是教师在台上讲，学生在台下听，教师的讲成了一节课的重要部分，学生很少有发言的机会，最后一节课下来，自己听懂了多少，自己都不明白，教师对学生的反映也很少关注。通过组织课上的小组讨论学习，能让教师听听“民意”，增强学生的参与积极性，活跃课堂气氛。大家在讨论中取长补短，思想碰撞，加深了对知识的内化，教师也可以根据学生的反馈，进行及时地指导，做教学的补充。
总之，教学方法要根据语文学科的特点和学生的认知规律、个性特征科学选用。我们不能盲目地追求形式主义，要在教学实践中不断深入探索，灵活运用。所谓教学有法而无定法就是这个道理。这进一步说明正确选择教学方法对完成预定之教学任务是十分重要的，因此，教师应认真研究和正确选择语文教学方法。
【责编 张景贤】