统编语文教材自一年级上册开始，前三册教材的课文大多是全文注音，它体现了拼音辅助、自主识字的语文教育理念。但《小蜗牛》《咕咚》等5篇连环画课文并没有全文注音[1]。在此基础上，统编《语文》二年级下册还有两处《语文园地》，有意呈现一系列学生不认识的字，让学生练习阅读。
没有拼音，学生该用什么方法自主识字呢？没有拼音，教师应如何开展识字教学呢？由于汉字是表意文字，因此，没有拼音也能进行猜读识字。在猜读时，需要具备以下要素。一是基础性。猜读识字应以一定数量的熟字作为基础。二是语境性。猜读是构架识字与阅读的桥梁。因此，猜读一定离不开语言环境。语言环境越丰富，猜读线索就越多。同一个生字在不同语境中出现的次数越多，越利于猜读。三是生活性。猜读是连接阅读与生活的纽带。因此，生活经历是猜读不可或缺的元素。与生活联系密切的，猜读起来就简单，与生活联系较远的，猜读就比较困难。四是不确定性。猜读识字是学生基于阅读的语言环境，根据生活经验、上下文等猜测出来的，因此，字音、字义具有不确定性，需要通过查字典、请教他人等方式进一步验证。
一、教材解读
“猜读识字”的编排，在统编教材中一共出现了8处，要求猜读的生字大约有56个左右。这些字与儿童日常生活接近，以形声字为主。
1.图画、拼音逐渐减少，注重梯级编排
随着年级增高，课本中的插图数量逐渐减少，篇幅也逐渐降低。体现了“插图”识字“拐棍”的作用。 与插图减少类似的，课文的注音也逐渐从少到无。一年级上下两册教材为个别难字注了拼音，然而，到了二年级上册，连环画课文不再有任何注音。
2.生字以形声字为主，贴近生活
据统计，部编语文教材前四册要求猜读的生字有56个左右。猜读的生字不仅是学生生活中经常运用的词语，具有口语化的特点，而且这些生字也是学生阅读中的高频字，不少生字可以借助图画、生活进行阅读，具有形象性。
3.课文都是童话，上下文联系密切
童话充满着丰富绮丽的想象，故事前后联系紧密，一波三折，能满足低年级学生阅读的需求，易激发阅读的兴趣。5篇猜读课文都是童话文体，《咕咚》《小壁虎借尾巴》等故事耳熟能详，为学生识字带来安全感。 其次，课文字数在两百字到五百字之间，篇幅不长。
4.课文与练习契合，承擔不同的任务，循序渐进
统编语文教材在前四册都编排了猜读内容，根据年级的不同，数量不断增加。除了数量上，统编语文教材还利用课后练习，有序设计猜读任务。主要体现为：从图画猜读到语境猜读，从单项猜读到整合猜读。例如，一年级上册《小蜗牛》的课后练习，让学生连一连图文，其目的是引导学生借助图画猜读生字;一年级下册《咕咚》，课后练习提出“在课文找到‘咕、咚 ’等不认识的字，猜猜它们的读音”目的是引导学生借助声响，猜读字音;《小壁虎借尾巴》课后练习提出，找到不认识的字“墙、蚊、咬、赶、房、转”，猜猜它们的读音和意思。其用意是：除了借助图画、声音猜读，还可以引导学生利用形声规律等其他方法猜读。
二、教学策略
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”[2]具体到识字，就是要利用插图、生活、语境等线索，认识生字。
1.凭借图画，认识事物与猜读融合
低年级学生以形象思维为主，因此，连环画课文中生动传神的故事形象、色彩美丽的景物，都给予学生强烈的视觉冲击，是课文的“第二语言”。借助图画，认识与人物、事物、景物有关的汉字，有利于学生抓住主要特点认识事物、猜读汉字、发展思维。因此，聚焦事物的主要特点，图文对照，与文字建立对应关系是猜读识字的有效策略。教学《小蜗牛》，首先请学生按顺序阅读所有的连环画，了解故事的主要人物是“小蜗牛”。接着，教师呈现“蜗牛、草莓、蘑菇”等相关事物的生词，请学生根据自己生活经验，将生字与图画连一连。然后，聚焦生字“蜗、蘑菇、莓”的读音，根据“蜗牛、蘑菇、草莓”的名称猜读生字的读音。最后，借助形声字的构字规律，再次确认“蜗”的读音。
2.借助表演，动作演示与猜读契合
插图不仅能帮助学生认读名词，还能帮助学生猜读动词，尤其是对人物的动作描摹。结合低年级儿童乐于表演的天性，可以把平面、静止的图画与立体、生动、富有生命力的动作有机融合，再现文本情境，根据字义猜想字音。例如，猜读动词“拦”时，可先请学生根据形声规律，猜读字音，接着，重点引导学生观察插图，并做做“拦”的动作，再次猜读，然后，将字音代入语境读一读，进一步确认是否正确。最后，还可以联系学过的带提手旁的字，譬如“把、找、护、捉、接”，发现形声字共同的规律。
3.利用声音，观察思考与猜读吻合
统编语文教材从保护儿童天性出发，编排了各种故事。为了让学生读起来生动有趣，琅琅上口，语言往往浅显明白，而且有不少象声词。象声词是学生识字的兴趣点。学生回想生活中的各种声音，结合形声字的规律，猜读识字。如“咕咚”一词可以采用联系生活的方式猜读识字。首先，运用形声规律猜字。在屏幕上出示课题“咕咚”，让学生猜猜这两个生字的大致读音和意思。根据形声字的组字规律，学生想到了读“gǔ dōng”，其目的是激发学生运用形声规律来识字。其次，在其他语境中再次猜读，确认读音和意思。出示课文第一自然段：“木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”请学生猜猜“咕咚”的读音和意思，旨在引发学生再次尝试猜读，并确认“咕咚”的读音。
4.调动经验，工具使用与猜读整合
课文中还有不少多音字，它们往往是识字的难点。恰当地运用学生的学习经历也就能够帮助学生猜读多音字。事实上，在不断猜读的过程中，学生思维不断得以训练，语感增强，猜读能力也随之提高。《风娃娃》中生字“纤”是一个多音字，在词语“纤绳”中读“qiàn”。 词语“纤绳”与学生生活相距较远，如何帮助学生猜读呢？简便易行的方法就是借助部首查字法的学习经历，进行猜读。先出示词语“纤绳”，引导学生运用构字规律猜读“纤”的读音，再呈现字典中“纤”字的两种不同读音和对应的意思，辨识在词语中的读音，从而知道借助字典中的字义，猜读多音字。
5.借用构字规律，识记运用与猜读糅合
汉字作为表意文字，最重要的特点就是字形中蕴含着文字意义的线索。在阅读中有不少汉字可以借助构字规律猜测读音和意思。因此，学生对象形、会意和形声等汉字认识越充分、越深入，猜读基础就越牢固[3]。例如，教学《纸船和风筝》中的“漂”，就要根据形声字的规律进行猜读。借助“漂”的字形，从三点水学生可以知道 “漂”的意思是“水上漂”，再借助熟字“飘”，根据字族识字规律，猜出“漂”与“飘”的读音一样。
6.勾连语境，阅读理解与猜读整合
在阅读时，当难以通过构字规律、高频词来猜读时，还可以用具体的上下文语境推测字的读音和意思。根据上下文的具体语境，不但可以帮助学生理解字意，读准字音，还可以发展学生思维。例如，猜读词语“难过”时，可以联系上文和下文来猜读。可以关注上文“吵了一架”“看不到飘荡的风筝”“看不到漂流的纸船”的相关句子，请学生有感情地朗读，体会小熊和松鼠的心情变化。再朗读下文“高兴得哭了”，体会松鼠的心情变化，最后猜测小熊当时心里很不舒服，就是“难过”，进而猜读“难过”一词。联系上下文的语言环境，感受人物的心理变化，是一个猜读识字的有效策略。
参考文献
[1] 徐轶﹒低年级连环画课文的编排思路及实施策略[J]﹒小学语文，2017（04）﹒
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]﹒北京：北京师范大学出版社，2012﹒
[3] 郑宇.教是为了不教——略谈部编语文教科书对学生自主识字能力的培养[J]﹒小学语文，2017（12）﹒
[责任编辑：陈国庆]