一、利用生活性素材，激发学习兴趣
《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称课标）中明确指出，在数学教学活动中，教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。由于二年级学生以形象思维为主，学习经验以生活经验为主，我们应该结合学生的年龄特征，选取贴近学生生活的素材，将要探究的问题和学习目标植入其中，唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，让学生借助已有经验探究新知。
【片段1】
师：（课件展示表明小明离家时间和到校时间的钟表）同学们，请仔细观察小明离家的时间和到校的时间，钟表分别显示的是多少？
生：离家的时间是7时30分，到校时间是7时45分。
【片段2】
（课件展示微视频中的连环画——“冬天的早晨”）连环画的四个画面隐含了四个时间点。
师：结合堆雪人的故事情节来认识几个时间。这几幅图分别对应什么时间点？
生：6∶30;6∶45;7∶35;7∶55。
【片段3】
師：（课件展示“乐于助人的芳芳”一组连环画，其中包括六个时间点）在“乐于助人的芳芳”这组连环画中有六个电子表，如果把这些时间画在钟面上该怎么画呢？老师将这些时间的时针保留下来，把分针藏起来了，请同学们在作业纸上快速画出这些时间分针所在的位置。（学生在作业单上“画”时间）
师：请同桌交换作业，大家拿起笔，一起来判断标的时间对不对，同时纠正自己的错误。
【片段4】
师：其实生活中有很多与时间有关的事，请看视频，如火车票、机场大屏幕、高铁票、公交车站牌等。（课件播放两个视频画面，一个是早上7时的早间新闻，一个是晚上7时的新闻联播）
师：这两个钟面上显示的时间是几时？
生：7时。
师：这两个7时一样吗？请同学们课后去思考。
钱老师在教学中利用学生熟悉的生活素材，使认识时间情境化、生活化。将学生们上学、乘车、看电视等生活素材，通过连环画的形式，变静为动，改变了传统教学的枯燥乏味，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，从而激发了学生学习的兴趣。例如，“片段3”通过小动物们堆雪人的故事，将认识时间情境化，既激发了学生学习的兴趣，又能让学生感受到时间是有“先后顺序”的。又如，课堂结尾时直接呈现了时间在生活中的运用，很好地体现了“数学来源于生活又运用于生活”的数学思想。同时，抛出问题“这两个7时一样吗”，让学生们带着问题下课，为后续学习“24时计时法”埋下伏笔。
二、利用对比性素材，拓宽思维深度
课标指出，在课程资源开发中，生成性资源是教学的重要素材，合理利用生成性资源有利于提高教学的有效性，要正确处理好“预设”与“生成”的关系。而生成性资源更是暴露学生学情的关键，往往也是学生学习的难点。教师可以将生成性资源以对比的形式呈现，作为学生学习的素材，让学生利用对比性学材进行分析、思考。它不仅能激发学生强烈的探究欲望，满足不同层次学生的探究需求，还能把探究引向深入，打开学生的思维之门。
【对比1】认识4时多
师：（老师出示截图）为什么都是4时多？
生：因为分针还没有转到一圈，所以还是4时多。
师：从4时整开始，分针从12还没有走到一圈，所以还是4时多。
【对比2】7∶45和8∶45
师：为什么到校时间不是8时45分，而是7时45分？
生：8时45分的时针应该快到9了……
（出示7∶45和8∶45的钟面）
师：看看这两个钟面表示的时间有什么区别？
生：7时45分时时针快到8了，8时45分时时针快到9了。
师：大家看时间的时候可要看仔细了，既要看时针还要看分针。
【对比3】7∶55和8∶55
（在“冬天的早晨”情境中，对于最后一个时间7∶55，学生有了分歧，有学生说是7时55分，有学生说是8时55分，这时老师出示了7∶55和8∶55两个时间的钟面。）
师：这两幅钟表图片，分别表示几时几分？
生：7时55分和8时55分。
师：这两个钟面有什么区别？
生：7时55分时针离8很近很近，8时55分时针离9很近很近。
师：很好，你把这个钟面看透了。
……
（再次出示两个易出错时间点10∶45和9∶55）
师：这两幅钟表图片，又分别表示几时几分呢？
生：10时45分和9时55分。
师：谁能告诉老师，你是怎么判断出来的？同桌商量商量。
钱老师在课堂中关注了教学中的生成性资源，预设了学生在认知中可能产生的错误资源，让学生充分暴露自己的错误，然后再利用学生的错误资源，将三组钟面图采用对比的形式呈现，让学生整体感知、对比观察、思考讨论，扩展了学生感知的面，拉长了学生感知的过程。如在“对比1” 中，钟面上的指针从4：10到4：45扫过的痕迹，由动态到静态的呈现，让学生清楚看到时针、分针的运动方向，便于学生在比较中发现规律，掌握读时间的方法，明白读出一个时间，应由时针、分针共同确定。在“对比2”和“对比3”中，钱老师为了突破教学难点，让学生充分暴露自己的错误，然后再利用这一错误资源让学生在“是几时几分，不是几时几分”的对比材料中拓宽思维的深度，强化自我概括与判断推理，充分发挥迁移内化的作用，培养学生的学习能力，提升学生的数学素养。
三、利用情境性素材，渗透思想道德教育
2018年全国教育大会提出，要把“立德树人”融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域……教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。课标明确提出，数学教学必须关注学生情感态度的发展，教师在教育教学活动中要善于挖掘教学内容的教育价值;要在教学实践中善于用本标准的理念分析各种现象，恰当地进行养成教育。而小学数学是一门基础学科，在教学中，教师们可以利用丰富的学习素材，创设不同的教学情境，真正将德育渗透其中。
【情境1】老鼠的梦想
（展示微视频中的连环画——“老鼠的梦想”）
师：当小老鼠偷东西的时候，墙上的钟表已经记录下了它们犯罪的时间，我们看看分别是哪些时间。（根据故事发生的先后顺序逐个认识时间：4∶00;
5∶30;5∶40;7∶25）
师：这是几时？
师：你是怎么看出来是4时的？
……
师：堵嘴的时候是几时呢？
生：5时40分。
师：你怎么知道是5时40分的？
师：时针过了5还没到6就是5时多，多多少呢？再看分针，从12开始，一直转到8就表示分针走了40个小格，也就是40分，所以是5时40分。
……
师：为什么老鼠把公鸡的嘴堵住了，太阳还会出来呢？
生：因为只要到了早上太阳就会出来;因为时间是不会停止的……
【情境2】感受1分钟有多长
师：1分钟有多长呢？
生：60秒。
师：60秒又是多长呢？光说感受不到，下面我们观看两个视频，请大家感受一下1分钟到底有多长。什么时候停止就表示1分钟时间到了。
（播放微视频1：天安门阅兵仪式;微视频2：广告倒计时，并从10秒倒计时数到1）
【情境3】做好事的小明
（根据故事发生的先后情节，学生在抢答中完成对时间的巩固练习）
（出示第一個画面）
师：这是几时？
生：11时，11时55分，12时55分（学生意见
分歧）。
师：到底是几时？如果分针向后再走5个小格是几时呢？
……
钱老师在知识教学中，利用不同的情境，巧妙穿插情感态度与价值观教育，让学生知道生活中什么是对的，什么是错的，应该做一个什么样的小学生。在“情境1”中，钱老师追问“为什么把公鸡的嘴堵住了，太阳还会出来呢”，是教育学生要珍惜时间。在“情境2”中，学生既感受到了军人的威武，祖国的强大，又感受到了时光不会倒流，要珍惜时间。在“情境3”中，通过故事情节的呈现，不留痕迹达成了教学目标，引导学生助人为乐，做一个对社会有用的人。钱老师通过素材情境化把教书与育人有机结合，潜移默化地渗透了“立德树人”的教育理念。
学习素材是学生获得数学知识、提高数学能力、解决数学问题的基本载体，是激发学生学习兴趣、经历学习过程、提高思维参与度、体验数学价值的重要资源。钱老师在这一节课中选择了有意义的学习素材，利用生活中的原型，呈现了不同的情境，在“简约而不简单”的学习素材中，在不断地追问中，拓宽了学生思维的深度，让教学站在了整个学习体系的高度，延伸了学生终身发展的长度，真正实现了钱老师的学科宣言：找寻儿童数学，打造“动感课堂”。
（作者单位：重庆两江新区竹林实验学校）
责任编辑：肖佳晓
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