摘 要：本文以《南北气温的差异》为例，阐述了借助现代化教具，创设意境、导入新课地理教学的方法，列举了五个教学活动内容，为初中地理教学课改做初步尝试，为今后初中地理教学方法的研究提供了基础。
关键词：教学方法 地理 方案设计
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0095-02
随着教育制度和教育方式的更新，教师活动中的教和学的重心出现偏移，逐渐向教师引导，注重培养学生独立思考、动手能力、主动接受新知识，在快乐中接受新知识的新教学方法靠拢。目前，有“傻瓜式”教学方法、自主探索式教学、合作学习、实践活动等多种中小学教学方法。
意境教学法是在不改变教学内容和要求的前提下，把周围发生的事件、人物、社会现象、自然现象、科学技术等，借助PPT、音频、视频、电脑模拟、白板教具等现代化教学手段，经过教师的精心设计与包装，搬进教学课堂，创设意境，引导学生通过想象力进入意境，使其有身临其境的感觉，在身心愉悦的情况下接受新知识。 意境教学法把教师创设意境的教法和学生丰富想象力的学法统一起来，改变了传统的说教式教学法，使枯燥的知识讲授变得有滋有味，同时锻炼了同学们积极动脑动手的能力，从而提高了学习效率。而今在PPT、视频、白板等现代化教学手段的推动下，意境教学法作为一种新的教学方法逐渐向各个学科扩散，李清和以《望洞庭》为例，探讨意境教学法，任钧将意境教学法应用到地理教学过程，提出物镜对应观察、情景对应思考、意境对应想象的教学模式，为现有语言教学开辟了新的途径。
一、意境创设与新课导入
在意境教学过程中丰富的知识是基础、创设意境是关键、想象力是重点，教师不再是教学过程的主导，而是变成引导者，学生才是教学中的“主角”。教师作为引导者犹如当今热播的模仿秀节目，模仿者能否在第一声将观众引入到原唱的意境中是关键，引入则成功，教师能否将意境创造好，如何将学生引导到意境中是教学的关键，教师要具备丰富的视觉资料和现代化设备操作的技能。
初中地理是一门认识规律、掌握基本地理常识的课程，学生从常见的地理课本、地图、图片以及影视资料获取地理知识，各种公理、规律、专业名词较为抽象、概括不易理解，很难被学习者接受，一直以来是初中地理教学的瓶颈。利用意境教学法可以增加地理学习的趣味性，打破传统地理教学的模式，降低地理教学难度，培养学生积极动脑的能力。下面以《南北气温的差异》课谈创设意境，导入新课地理教学教法。
【意境创设】 《南北气温的差异》是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样 季风显著》的第一课时，教学对象是在地理学习上已经有了一定基础的八年级学生，初步具备了形成地理概念的能力，但初中学生的心智尚未完全成熟，仍然对以感性材料为主和赋予情感色彩的地理内容感兴趣。教材以1月等温线分布图、夏季气温分布特点、活动题的形式展现给学生，正文给出的结论比较简单，仅凭学生目前的基础和学生能力无法在一堂课上理解掌握重点内容，然而教材中涉及到了“1月等温线分布图”，我国的传统节日“春节”一般在1月份，因此以“春节”为创设意境切入点，借助多媒体教学器具，展示南北春节期间包括春节活动、人们的着装、环境、树木等图片资料，引导学生进入“春节”的意境，回顾自己的春节活动，对照想象南北方气温和景观的差异，导入新课。
【新课导入】 教师展示图片：春节期间各地欢度节日不同的方式（PPT大屏幕），教师设疑引思：“同是春节，我国南方与北方的气温和景观为什么相差这么大呢？”教师导入新课：（板书）南北气温的差异。“同学们想知道其中的奥秘吗？这节课就让我们来学习我国南北气温的差异。”
二、教学活动
针对初中地理教材以图表为主、文字为辅、讨论贯穿内容的结构模式，课堂教学活动要以读图识理、启发探究、讨论交流、拓展升华、总结归纳为基本教学路线。初中学生正处于青少年时期，其感觉、知觉灵敏，记忆力、思维能力不断增强，逻辑抽象思维能力逐步占据主导地位，情绪、情感趋向成熟、自我意识增强，想象能力强，在课堂上教师语言引导、视听觉环境的熏陶下易于进入意境，且在意境中停留的时间较长，教师要把握住机会，通过读图识理、问题启发环节完成课堂教学，可以在多媒体中加入两到三个音、视频或者图片，渲染意境或者延长学生在意境中的时间，提高意境教学的质量。
意境教学在地理学科中应用与其他学科不同，不像语文，一堂课的内容只有一篇文章或者一首古诗，一个意境场景就能完成一堂课的教学。地理一堂课可能涉及一个或者多个知识点，联系不太紧密，意境创设的片段可能有一个或者多个，因此教师备课时要充分分析本节课的内容和对意境创设和引导的方式。
例如，《南北气温的差异》在意境场景和教师的引导下，学生沉浸于“春节”的意境，引导学生针对本节课的主要内容开展学习。
【活动1】读图观察，认识规律
引导学生阅读分析“我国1月份平均气温图”。（学生读图、分析、讨论，同时思考问题。）
1.在图中找出8℃、0℃、-8℃、-16℃、-24℃等温线，说出气温从南向北有什么变化规律？
2.找出最高温和最低温出现的地方， 并计算两地温差大约多少度，这说明了冬季气温的分布有什么特点？
3.观察0 ℃等温线，它大致与哪条山脉、河流分布一致？
【活动2】问题启发，合作探究
1.〔启发提问〕为什么我国冬季南北气温相差这么悬殊呢？请同学们思考分析以下问题。（组织学生讨论）
（1）我国南北跨纬度多少？
（2）冬季我国南北太阳高度和昼长是怎样变化的？（填写下表）
地点纬度正午太阳高度昼长时间
漠河 N13°14’7时30分
北京39°54’ 9时12分
广州23°8’N 43°25’
（3）太阳高度的大小和白昼的长短说明了什么？
（归纳总结）：我国幅员辽阔，南北跨将近50个纬度。冬季太阳直射在南半球，我国北方正午太阳高度比南方低，太阳高度角小，阳光斜射。再加上北方昼长也比南方短，北方获得的太阳光热比南方少。除正午太阳高度和昼夜长短这两个因素，还有冬季风的影响。可见，纬度因素和冬季风的影响是我国冬季南北气温相差悬殊的主要原因。
2.〔启发提问〕我国冬季气温南北相差很大，那么夏季气温是不是相差也很大呢？我国夏季气温分布有什么特点呢？
组织学生读我国7月气温分布图（学生先自主学习，独立思考，再小组交流）。
（1）夏季我国大部分地区的平均气温在多少度以上？
（2）计算漠河与海口两地的温差，说明夏季气温有什么特点，为什么？
（3）夏季最低温出现在哪？影响因素是什么？
（4）你知道我国夏季最热的地方在哪里吗？
【活动3】联系生活，讨论交流
通过前面的学习，我们了解到我国冬季气温南北相差悬殊、夏季全国普遍高温，同学们想一想这些特点对我们平时生产和生活有哪些影响？
1.南北地区在衣、食、住、行、传统的交通方式和传统的体育项目上不同。（寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带，还有一个地高天寒、面积广大的高原气候区。）
2.南方和北方地区的农业生产不同。（我国气温的南北差异和农业生产的实际）
【活动4】拓展引申，应用升华
读图思考：读我国温度带的划分图，观察思考以下问题。
1.我国自北向南划分为哪5个温度带？在我国西南部还有一个什么气候区？
2.我国的温度带是根据什么划分的呢？
3.亚热带与暖温带的界线，大体与“1月气温分布图”中的哪条等温线一致？（0℃等温线）
（使学生明确秦岭——淮河一线是我国重要的自然地理分界线——它既是1月0℃等温线通过的地方，又是暖温带与亚热带的分界线。）
4.请同学们仔细看图说明，我国各温度带的范围。（地形区、省级行政区）（学生回答，教师小结）
5.不同的温度带对我们的生产和生活有什么影响？
【活动5】归纳总结，畅谈收获
1.我国冬季气温分布有何规律？（南热北冷，南北气温相差很大）
2.我国夏季气温分布有何规律？（全国普遍高温，青藏高原除外）
3.我国划分为哪几个温度带？说出它们的范围。
4.不同的温度带对我们的生产和生活有什么影响？
三、板书设计
板书是教学中应用的一种主要的教学媒体，是传统教学活动中的主要内容，是直接向学生传递信息的渠道，意境教学法由于有现代化教具作为主要的媒介，对板书的设计没有太高的要求，但是对初中学生来说板书是不能缺少的，板书要结构清晰、逻辑性强，简单明了。
例如，《南北气温的差异》的板书
南北气温的差异
一、冬季我国气温的分布规律：南北气温相差很大 → 纬度因素
二、夏季气温分布规律：
全国普遍高温（青藏高原除外）→ 纬度因素、 地形因素
三、我国温度带的划分 → 对人类生产生活的影响
四、秦岭—淮河线：1月份0℃等温线（有无结冰期）
暖温带与亚热带的分界线
四、结束语
应用意境教学法在《南北气温的差异》课堂的效果较为突出，调动了学生的积极性，发挥了学生的想象力，课堂气氛活跃，学生回答问题、总结归纳的准确性与传统教学方法形成鲜明对比，鉴于初中地理教材的特征和学生们心理特征，在初中地理学科创设意境引导教学效果要强于传统教学法。
意境教学法提出已经很久了，受教学条件的影响，只能通过讲述、讲解等手段实施，教学效果不佳，一直没有被社会公认。随着现代化教具的不断推广应用，特别是电脑、电视、投影仪等现代化设备在学校配置完善，图片、视频、音频资料的增多，青年教师文化素质和技能提高，给意境教学提供发展的空间。近年来，意境教学在语文、物理、历史、音乐等学科推广应用较多，取得了良好的教学效果。初中地理教学工作一直以来在学生了解学习的边缘上徘徊，随着应试教育被社会逐渐否定，全民素质教育的提法受到社会的关注，地理学科的教学教法被重视起来，在初中地理教学过程中应用意境教学法是一种尝试，受初中地理学科发展历史的影响，目前初中地理教学人才队伍参差不齐，部分不懂计算机的老教师仍然在一线，另外，各地区教育发展不平衡，在初中地理学科中应用推广需要较长的一段时间。
参考文献：
[1]邹志红.巧设问题——引导学生学法南北气温的差异教学设计[J].课程教育研究，2012，（2）.
[2]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3] 袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.