摘要：本文通过分析目前高职院校工业设计人才培养的现状，从教学模式、校企合作、管理运行机制等多方面进行了高职工业设计专业校企合作开展创新创业应用型人才培养模式的探讨研究，为培养适应新时代发展需求的工业设计专业人才提出参考借鉴的方法与思路。
关键词：工业设计;创新创业;校企合作;人才培养
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编码：1672-7053（2018）05-0107-02
近年来广东珠三角地区工业设计行业发展迅速，很多高职院校纷纷开办工业设计专业，工业设计专业成为高考生报考的热门专业。面临这样的新形势下，传统的以专业教育为主的人才培养模式已经难以为继，亟需转变新的培养模式适应新的岗位需求，需要从培养上提高学生的就业、创新和创业能力，推动高职教育的转型升级，建设一流高职院校的品牌专业。
1 高职工业设计教育现状分析
目前高职工业设计教育面临着巨大的挑战，学生就业难，不少学生毕业后找不到与本专业对口的工作，进而转行;公司招人难，部分公司存在设计岗位空缺，招不到适合岗位要求的员工。综上所述情况来看，高职工业设计人才培养主要存在以下问题：
1） 工业设计是应用性强、多学科交叉融合的专业，而高职工业设计教学大部分停留在“工艺美术”设计阶段，在设计图纸上的“纸上谈兵”，产品设计追求效果图的表现，学生在校设计作品不接± 也气，对材料、制造加工工艺的了解不够深入，更难以实现生产。
2） 大多教学以教师为主体，学生根据老师制定的设计思想和设计方案，实现老师的意念，抑制了学生的创新创意思维的发展，学生只是一个从属的助手，难以真正放开手让学生去摸爬滚打，缺乏培养学生自学能力与自我发展能力。
3） 高职工业设计教育学制短，“压缩版”的人才培养模式将知识点分裂成各个课程讲授，而教师们在长时间内固定负责几个
课程的知识模块，课程与课程之间的知识点无法衔接，老师和学生对整个人才培养知识结构的认识不够全面。
4） 在高职工业设计教学中大都倾向于原理性的理论知识，学生对设计流程的认识不全面，有的也只是课堂上模仿企业设计流程的“过家家”模式，对经济市场的应用性欠缺考虑，无法适应不断变化的市场需求，竞争力薄弱注定了学生后期发展的乏力，难以创新创业。
5） 企业作为经济实体，其直接目的是为了创造经济效益。在传统的校企合作模式下，学校处于被动地位，与企业无法实现“无缝”对接。在校企合作的实践中，学校常常无法安排学生在企业参加真正的实践，而只是简单的观摩学习。
目前高职工业设计专业校企合作开展创新创业应用型人才培养这方面成功案例参考不多，缺乏长效机制需要在实践中不断的摸索总结。
2 高职工业设计专业创新创业应用型人才培养模式研究改革内容与方法
教育强国。高职教育发展的核心任务是提高教学质量，学生的创新和实践能力能否符合市场和企业需求是现代设计教育面临的核心项目。本文以工业设计人才培养模式改革为切入点，以高职院校工业设计专业教师和学生为主要研究对象，结合社会对工业设计人才需求现状，从教学改革、校企合作、管理运行机制等多方面进行了人才培养的初步研究，主要从以下几个方向展开。
2.1 “点-线-面”构建完整的知识体系
改革目前工业设计课程体系和教学内容，将课程知识“点”紧密联系串联成“线”，“线”达成“面”的知识体系。通过建立课程群组贯穿知识之间的衔接，加强课程知识点联系，并注重多学科交叉融合的专业课程建设来优化专业人才培养方案。将课程体系总体划分为三组基础知识内容：产品造型设计课程群组、人因设计课程群组、产品结构设计课程群组，再通过真题设计将以上基础知识点串联，注重课程知识点之间的融合与衔接，培养学生的造型能力、创造性能力和科学的逻辑思维能力，并以此加强学生对专业知识深度和宽度的学习。
2.2 “真题真做”创新性的校企合作机制
工业设计工作室由校企双方共建，企业提供真实项目和研究目标，學生在学校阶段就真正开始按照企业的要求进行工作，完成企业真实工作任务，将校企合作的落脚点放到专业人才培养模式改革上，既依托专业办企业，又联合企业建专业，拓展校企合作多维空间，把专业建设和企业经营有机地结合在一起，形成学生职业能力与企业岗位需求和学生创业之间的“无缝”对接。深化校企合作的发展，以市场为导向多方共建设计工作室、技艺大师工作室等传承创新设计工作室，并将课程体系中的专题设计变成真题设计。
2.3TRIZ理论“创意——创新——创业”的教育思路
探索TRIZ理论在高职工业设计人才培养模式中应用的可行性。在现有的培养模式基础上，总结途径和方法，加强教学组织为学生们营造创新创业的实践机会，激发学生们创新创业的积极性和潜能。系统性的培养学生跨学科思维和跨界整合能力，着力改变以教师和教材为中心的传统课堂教学模式，形成以学生为中心的教学模式，增强师生之间的互动。从TRIZ理论完善“创意——创新——创业”的教育思路，即校企合作培养模式改革，实施学生进校导师制。学生大一除基础技能课程知识学习外，其他时间跟着导师在设计工作坊学习，做设计助理;待学生学习完基础技能课程后，全程在设计工作室直接参与企业设计项目，真题真做;最后再进阶挑选优秀的学生进入到“创新创业与实践组”互利共赢，促进专业教育与创新创业教育有机融合。
2.4 产教融合——提升教师专业能力和素质
拓展高水平企业师资资源，课程与企业对接，突出校企协同育人，推动企业从一开始就参与人才培养全过程。提升教师的实践能力和社会服务能力，通过校企合作的设计项目增强教师的专业能力，也加强了教师与行业企业间的沟通、合作、联系等其他能力。鼓励教师利用课余时间下企业实践，将企业成果转化为教学内容，促进科研与教学良性互动;教师对接的校内校企设计工作室，每个工作室每学期至少3个以上深度合作的中小型企业或设计公司，将专题设计变成真题设计，另每位专业教师至少对接两位企业兼职教师，实现校企精准对接、精准育人。
2.5 创建多元化实践教学环境与模式
推进信息技术和教育教学深度融合，搭建高素质技术技能的实践课程核心模块，提升学生创新创业意识和实践能力，着力改变以教师和教材为中心的传统课堂教学模式。在课程上推进校内校外多种形式相结合的混合式教学模式，组织教师研发网络精品课程，利用信息化技术教学手段，建设工业设计专业资源库平台，让学生积极参与线上教学自主学习和跨学科之间的合作学习。完整的产品开发需要工程技术、市场营销等多方面的支持，为学生营造多学科交叉合作的教学环境，如：工业设计专业与电子技术、软件设计、机械设计、模具设计等专业共同完成产品开发校企合作设计项目，让不同专业特长的师生们更好地协作交流，从中掌握多学科知识综合运用解决问题的思路和方法，培养学生的跨学科思维和跨界整合能力。
本文紧紧围绕高职工业设计学生职业能力来提高发挥学校和企业在人才培养方面的双重资源联动优势，主要将学校和企业两种不同的教育资源和教育环境合二为一，使校内和校外企业的教学资源“互通有无，优势互补”，±g养高水平的专业技能，具备创新创业的高职工业设计专业学生。
3 高职工业设计校企合作开展创新创业应用型人才培养模式意义
国家在“十三五”规划纲要中提到支持工业设计中心建设，设立国家工业设计研究院”，“实施制造业创新中心建设工程，支持工业设计中心建设。通过高职工业设计专业校企合作开展人才培养探索研究，以培养就业竞争力强、有创新创业思维和意识、有社会责任感的创新创业应用型人才为目标，高职教育应不断调整和提高人才培养模式，以建立顺应时代和市场的发展需求的人才培养目标来创新教学体制。对其进行探究和实践的意义主要体现在以下几个方面：
1） 研究现状分析指出了工业设计创新创业人才产学研培养模式改革的必要性及制约因素，突出以学生为主体、教师为辅导来参加校企合作项目，培养学生实践探索能力和创新思维，最大限度调动学生的独立工作、自主学习和自我管理的能力，有利于培养和发挥学生的职业素质和发展潜力。
2） 因材施教、因才配师，发挥学生的潜能和教师的职能。明确高职工业设计专业校企合作开展创新应用型人才培养模式理念，结合学校实际和职业岗位需求，合理进行创新创业应用型的人才培养定位和课程设置，处理好专业教育、通识教育和素质教育之间的关系，满足工业设计职业岗位需求，提高专业就业对口率。
3） 提出了建立高校与企业结合的产学研人才培养模式的长效机制的对策，即为企业提供高效益、可生产的创新设计方案开展更为广阔的校企合作平台，又让企业带动学生创新创业，达到校企双向互利共赢，促进产学成果转化为实际生产力，实现校企零距离接轨，为学生提供更多的就业和创业的机会。
4） 运用TRIZ （实践-理论-实践）理论构建创新人才培养模式，化解传统的教育教学模式中学生惯性的思维方式，为培养创新创业应用型人才奠定坚实的基础，提高学生的专业技能水平和就业竞争力，拉近与社会、市场相脱节的状况。
5） 从多学科、多领域着手，进行教学模式改革，建立一套基于优化课程体系，增强学科间的交叉与渗透，加强对学生综合设计能力和素质的人才培养方案，为其他院校提供参考借鉴，同时也提升了教师队伍的专业服务能力，实现教师的个人價值。
4 结语
从“中国制造”到“中国创造”，大量创新应用型人才成为社会发展需要，在培养模式上如何做到将工业设计教学同设计人才需求对接，仍我国工业设计教育的巨大挑战。本文从人才培养模式的改革，紧紧围绕提高高职工业设计学生职业能力，发挥学校和企业在人才培养方面的双重资源联动优势，主要将学校和企业两种不同的教育资源和教育环境合二为一，使校内外企业教学资源“互通有无，优势互补”，以培养就业竞争力强、有创新创业思维和意识、有社会责任感的应用型人才为目标提供了参考借鉴的方法与思路。
参考文献
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