摘要：为了适应现阶段初中地理素养教学的要求，必须健全初中地理教学体系，实现新型教学方法的改革及应用，从而实现学生创造性思维的挖掘，有效增强初中生的地理理论素养及应用素养，使学生在学习中获得快乐，在快乐中获得相应的地理学科知识。
关键词：中学生；地理核心素养；培养
一、前言
《普通初中地理课程标准》历经了十多年的实践检验，取得了良好效果，体现了国家基础教育地理课程改革的方向和素质教育的精神，顺应了国际基础教育地理课程改革的趋势。但是，由于区域差异和教育发展的不平衡，使得我国东西部之间、城乡之间，在对地理新课程的基本理念、课程定位、课程目标、教学方式、评价方法、课程资源开发等方面的认识和把握上存在较大差异。同时，地理课程标准本身还存在诸如课程内容深度与广度是否恰当，各章节课程各模块设置是否合理、均衡等问题。因此，中学地理课程标准的修订势在必行。从“培养什么人、怎样培养人”这个根本问题出发，准确把握好新时期课标修订的目标任务， 要抓好学生发展核心素养、学业质量标准研制的关键环节，充实完善课程标准，发挥其应有作用。因此，核心素养的培养已经成为了基础教育课程改革的新指向，同时也为深化教学改革提供了动力。
二、初中地理教学中的常见问题及原因
（一）对地理教学的重视程度不足
在初中实际教学中，很多学生的升学压力较大，其学习的课程门类较多。面对这种教学环境，有些学校忽略了地理课程教学的必要性，这就不能为学生提供良好的地理学习环境，在这种状态下，学生的学习精力比较分散，难以进行相关地理知识点的系统性学习，这就导致有些学习任务的低效率完成，难以有效增强学生的地理应用素养。在教学过程中，学生的学习兴趣与教师素质密切相关。如果教师素质较低，不能充分赢得学生的信任，将可能导致学生对地理课程的厌恶心理，不利于学生学习主动性的增强。
（二）学生学习积极性不高
受到传统应试教育环境的影响，很多学生、家长及老师过分重视地理课程的分数，这导致学生在学习过程中，往往重视地理分数的高低，而忽略了初中生地理素养地提升。这与学生的意识形态及学习积极性密切相关。
（三）专业教学素养的缺乏
在教学实践中，很多初中老师的地理教学素养参差不齐，这与学校对地理学科的重视密切相关。在教学过程中，有些教师不能进行教学课程及课时的合理性安排。有些地理教师比较年轻，缺乏足够的教学能力及教学经验，难以胜任初中课程教学的要求。有些初中教师缺乏自身的教学特色，容易照本宣科的展开课堂教学，学生容易陷入到无趣、枯燥的学习环境中，这不利于学生地理素养的提升发展。有些教师的教学水平较差，难以针对学生的个体化需求展开教学。有些老师的教学思维比较老旧，其教学手段比较单一，在课堂教学过程中，其教学活动的设计缺乏灵活性及针对性，教学形式比较单一，有些教学活动是纸上谈兵，难以真正有效的增强初中生的地理学科素养。
三、初中生地理核心素养的培养方法
（一）强化教学过程
就我国目前地理教材内容结构而言，通常是由活动内容、图像内容和文字内容三个部分共同传递地理信息。其中活动内容是对文字内容的有效补充和进一步深化，同时可以在一定程度上延伸和发展图像部分，确保培养学生能力更具系统化，同时进一步保障其启发性和开放性，确保学生在日常学习过程中进行更为有效的讨论、思考、观察和操作，确保学生对地理问题进行更深刻的思考，同时更有效地识别地图。目前初中地理教材内活动内容通常包括主题探究型、动手操作型、拓展思维型、材料分析型、识图分析型和读图识图型。其中读图分析型和读图识图型活动的主要目的在于培养学生的识图、用图能力，确保学生在大脑内形成地图，对地理事物的形成原因和分布规律进行有效分析。实践证明：通过各种教学活动，确保学生在学习过程中具有更高的兴趣，保障地理课堂学习。而动手操作型和拓展思维型活动主要在于引导学生在探究过程中逐步培养空间思维。
（二）明确课堂问题
地理教学要求教师在课堂教学活动中进一步明确地理课堂存在的具体问题，然后基于地理课程标准对课堂内容中的有效信息进行科学提取，构建存在独立性和联系性的知识体系。首先需要基于地理视角通过合理应用地理思维对地理事物进行重组、评判、概括、分析、解释、观察和预见，确保在解决实际问题时有更高的创造性，从而实现空间观念和整体观念的有效形成，例如在学习气候变暖相关问题时，教师不仅需要使学生进一步明确全球变暖对地球发展造成的影响，还需要进一步分析导致产生全球变暖的人为原因和自然原因，基于地理角度明确产生这种问题的主要原因，从而进一步探究解决策略，确保人与自然协调发展。教师在日常教学过程中要对学生进行地理核心素养的有效培养，确保地理教学的价值性。同时在创设课堂问题时还要确保问题的开放性、层次性、实用性和趣味性。
（三）注重与生活相结合的培养方式
每种能力和素养的形成，都是通过理论与实践相结合的方式才可习得，脱离了实践都是空洞的，容易被忘却的。在以往的课堂教学中，学生自从书本获取理论知识，学生视野狭窄思想受到阻碍，不利于地理核心素养的培育。核心素养兼顾“个人发展”与“社会发展”的双重功能，它是因生活情境的需求而产生的。针对这一问题，教师在课程教授的要引导学生将所学内容和生活实际相结合，通过贴近生活的讲解和户外实践培养地理核心素养。联系实际，回归生活，将书本上的抽象理論与贴近生活可直观感知相结合，生动形象的向学生讲解，对培养学生地理核心素养会达到事半功倍的效果。同时又可以引导学生从生活中发现地理问题，解决地理问题。
四、结语
地理学科核心素养是一般地理素养的精髓和灵魂。作为地理教师，要与时俱进，不断提升自身专业能力，提高对学科核心素养的解析能力，将地理学科核心素养的培养落到实际的地理教学中，提高学生的综合能力。
参考文献：
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