摘 要:笔者认为,在新课改要求下,现代的地理课堂教学应该注重一下几点:一、要回归人性,尊重学生个体特性;二、现代的教育手段结合传统教育方法;三、课堂教学要回归生活;四、课堂教学的灵魂——教学用语。
关键词:新课标 地理 课堂 教学 学生
中图分类号:633.55 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-105-01
虽然新课标给教育提出了一个全新概念,更对现代教学做出了全新的要求。但是在现实中,很多地方教育,依然是注重学生的个别方面的发展而忽视学生素质的全面提高。教学仍然围绕考试“指挥棒”转,“惟书”、”“惟考”,大搞题海战术,教师强灌猛输,学生死记硬背,学校片面追求升学率现象突出。如何让新课标的指导思想转化为教师的教学实践是有效实施新课程的关键,这需要我们对新课标作出更具体,更有针对性的解读,以进一步明确课堂教学目标,有效调控教材内容,有序把握学生的学习过程。
而且初中阶段学生对地理课多无很高兴趣,造成这种情况的重要原因,一是学生感觉地理知识过于简单,很多知识通过自学看书就能理解掌握。二是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解,吸引不了学习兴趣,从而失去学习动力。同时还普遍认为地理是一个小科目,不是中考必考科目,给予的重视程度极其不够。
针对以上几点的现象,笔者做了一下几点的尝试:
一、要回归人性,尊重学生个体特性
初中阶段是人类个体生命过程的一个极为特殊阶段,尤其体现在身体发育和心理发育不对称的一个特殊发展阶段,心理发育程度跟不上身体发育的程度,心理发展的速度是相对缓慢,心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期,这样,初中生的身心就处在一种非平衡状态,容易引发心理发展上的矛盾。
其中主要表现为:心理上成人感与幼稚性的矛盾,其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。由于其身体的快速发育及性的成熟,使得他们强烈渴望、追求别人承认自己的成熟。尤其是渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。虽然身体和性方面的成熟,但由于缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验,缺乏承受压力、克服困难的意志力;社会经验也十分欠缺。使得他们在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上呈现幼稚性。
所以在组织地理课堂教学过程中,一定要重视和结合初中生这一特殊的阶段心理特征。在课堂地理教学过程中,对初中生的形象思维有针对性的充分发挥地理知识的优势,最大限度吸引学生的注意力和提高学习地理的兴趣。
例如,在讲授非洲知识的时候,可以充分利用非洲的人文、自然的特殊性。在教学的过程中,采取幻灯片或多媒体的形式,让学生从感观上认识非洲是一个人文上一个落后贫穷的大洲,自然上却是一个五彩斑斓、充满生机活力的大洲。同时讨论总结非洲为什么称之为“黑非洲”、自然景观具有的特点、非洲的动物和我们家乡的动物在行为上有什么区别。通过这样立体的介绍、分析和总结,增强学生学习非洲的兴趣、提高对非洲的认识和分析问题的能力。
在讲授“地球形状”知识点时,可以充分发挥地理和其他学科的交叉关系,增强地理课堂教学的趣味性,从而提高学生对地理学习的兴趣。在教学的过程中,先让学生相互交流找出在生活过程中,可能印证地球形状的案例。
尤其可见,在传统观念里,一般都认为地理是一门比较枯燥的学科,但是我们只要充分了解学生的心理特征,再结合本学科自身的特有特点,地理课堂教学可以变成非常生动、有趣,能通过学生的形象思维,深深吸引学生学习本学科的兴趣。
二、现代教育技术与传统教育方法的有机结合
在传统的教学中,师,授业解惑者也,说明教师在教学过程中处于绝对的主导地位。学生则是负责学习,处于被支配地位。所以传统的教学就是教师对学生单向的“培养”过程,教学关系成为:师讲、问、写、给,生听、答、抄、受。教学过程通常采取填鸭式的教学方法,也就是传授法。这样的一种教育教学,有利也有弊,就好比如一把“双刃剑”。传统的教学侧重知识的培养,学生的基础知识比较扎实、牢固。但是教育过程却忽视了对学生技能和情感方面的培养。
而现代教育技术可使课堂生动、形象地再现生活,使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、多媒体等,具有形声性、再现性和生动性的特点。所以现代教育技术在教育教学的应用,不仅丰富了传统的教学手段,增加了信息传递的方式、方法,提高了教育教学的效果和效率,也改变了教师分析和处理教育、教学问题的思路。它们主要以图像和声音的形式传递信息,可使学生在视觉、听觉上直接感受地理事物,使知识传递、接受、记忆变得比较直接容易,也有利于激发学生的学习兴趣。
多媒体教学,可根据教学需要和教学内容的需要,将地理知识形象生动地展现于学生面前,从而使得地理教学更贴近生活,因而可以从感性上吸引、提高初中生学习地理的兴趣。例如利用多媒体中的视频或flash功能,再现非洲动物王国的壮观、演示南极洲冰川受温室效应消融的过程等,这将大大地激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
三、课堂教学要回归生活
地理是一门非常特殊的学科,它可以和任何一学科交叉,更是和生活紧密相连,所以有人说生活即地理。地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用,千万不能忽视学生已有的地理知识。如篮球场,学生一般都会接触到,但是为什么要朝着南北方向建设呢,而不是东西向来建呢?我们可以引导学生结合地球自转的知识进行解答。又比如,每个学生都会有家,但是为什么自己的房屋都是靠北朝南而建,现在要求学生分析找出原因,再考虑是否我们全国都是这样,再拓展到全世界的房子走向是否又都是坐北朝南而建,如果不是,有哪些地方与我们这里存在区别,原因又是什么。再比如,我们国家的饮食习惯,南北方是否一样,并找出这样与哪些因素有关。通过这样的一个方式引导培养,达到由此及彼,举一反三的目点,从而令学生养成一种用地理思维去分析一系列地理事物的原因。
四、课堂教学的灵魂——教学用语
语言是人类沟通的最好桥梁。在地理教材中,许多地理事物是未经感知过的,所以在教学中更需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象,引起学生的兴趣,使学生更容易正确理解掌握地理事物的特点。在教学中抓住区域地理相互联系的规律,借鉴或总结把它们编成简洁明快、琅琅上口的顺口溜,学生颇感兴趣,记忆较快,例如人口超亿的国家:梦中的美日俄,两个尼巴印,外加一个墨西哥等。另外在课堂教学中适当运用一些语文的修辞手法,则能把一堂课上得诗情画意,使课堂教学富有感染力和启发性,增强学生兴趣,令学生神往,达到良好的效果。比如在学“中国自然景观”时,为什么名山大川通常都成为著名的旅游景点,我们可以把山景拟人化:“以山为脊,以树木为服饰,以水为血脉,以云为云釉”。这样把山景立体化、拟人化,就可以使得山景由静景变成动景,活了起来。同时还可以适当引用民谣、谚语、典故等进行教学,通俗易懂,趣味性强,使学生对地理知识更易于理解和运用。
当然,教学改革是一个很大的课题,需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结和提高。随着地理改革的进一步深入,地理教学会实现素质教育。
参考资料:
[1]扈中平.李方.张俊洪.现代教育学.
[2]余武.教育技术学.
[3]祝智庭.教育技术培训教程.
[4]李井芳.谈多媒体在地理课教学中的应用.