知识水平毕竟有限，在学习过程中难免会遇到很多的学习困难，也会有很多的不适应之处，如果不能采取循序渐进的原则，很有可能会有一部分学生无法跨越障碍而放弃地理双语教学的学习。也正是由于这个原因的存在，注定了地理双语教学不能够一步到位，而应该循序渐进的展开。
（二）以思维能力为主的原则
双语教学旨在培养学生的思维能力，就是在运用两种语言进行地理学习的基础上，师生共同具备对地理学科的汉语思维和英语思维的能力。汉语与英语分属两种不同的语系，它们之间不存在一一对应的关系，汉语思维者和英语思维者，其思维方式不尽相同，直接翻译材料常将有效信息遗漏，甚至出现错误理解。[6]对于那些原来用英语表述的信息，只有同英语思维者一样思考，将信息放置在特定英语背景下，根据他们的思维方式进行学习、思考，才`能收到最好的效果。
（三）简约原则
在地理双语教学中采用的主要语言为教师与学生都不太熟悉的第二语言“英语”，这就要求在高中地理双语教学活动中，让学生听的懂将是教学的重要目标，而如何才能够在学生有限的英文水平之下让他们听的懂，这就要求教师在课堂教学中应该采用简练的语言对课堂的指令、地理的教学内容等进行传达。
四、高中地理双语教学的主要实施要点
1、课堂用语教学
由于笔者所在的高中学生水平一般较高，因此，对于地理教师来说，可以将课堂教学用语适当拔高，以符合高中学生的实际水平。同时，为了提升双语地理教学的课堂有效性，还可以引入多样化的方式辅助教学，比如图表便是一个很好的范例：
例：看图试分析地震波在地表以下传播的特点？
英：Please analyze the characteristics of seismic wave propagation under the earth’s surface？
明显可以看出，放弃惯用的模式，而采用看图的方式，可以让学生更加容易理解教师的课堂用语，从而有效提升自己的水平。
2、教具词汇教学
在学生熟悉了组织课堂教学所使用的英语之后，对地理学科经常使用的各种教学仪器、图表等用英语来称呼。每当涉及到这些用品时，教师就有意识地使用英语，学生就逐渐地熟悉了这些教具的英语名称。由于使用了实物进行教学，因此不会给学生的理解造成很大困难，这也为学生能听懂教师的全英语地理学科教学打下一定的基础。这些词汇大多属于半专业性质。例如：Globe（地球仪）、Map（地图）、Chart（图表）以及Screen（大屏幕）。
3、专业词汇教学
在课堂教学中逐渐将地理相关的专业术语向学生介绍，而术语本身的意义可以先让学生用汉语学习和理解，针对于术语的名称可以先让学生熟悉起来，这也是在高中地理中实施双语教学中非常重要的一个步骤。一般情况下，高中地理中的专业术语往往具备专业与半专业的性质，仍然以上文中的图示为例，比如transverse wave（横波）、primary wave（纵波）、galaxy（银河系）、frontal surface（锋面）等，而在具体的开展中，可以按照如下的步骤：
1）提前将教学材料下发给学生，让他们对照汉语教材进行阅读，当然，这一点需要考虑到学生的实际水平；
2）附上中英文对照的单词表，将其查字典的难度降低；
3）课堂教学中，对于一些地理专业术语和专业表达方式多次强调，目的是尽量让学生能掌握。
五、结束语
总之，高中地理双语教学作为一种新的教学形式，在开始阶段要进行大范围推广存在一些难度，但随着教育教学实践经验的丰富，以及科学教学方法的使用，必能够唤起学生极大的学习热情，从而有效提升地理双语教学的成效。
参考文献
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[3]胡毅军. 国际班高中地理双语教学可行性研究初探[J]. 新课程（下），2015，12：278-279
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[6]郑成. 高中地理双语教学初探[J]. 新课程（中学），2012，04：97