《小蜗牛》一课一上教材的最后一课，它是在这册教材当中几种特别的阅读类型课的一种。在这册教材中几种特别的阅读类型安排了我们熟知的“日积月累”、（经典的传统文化、包含古诗、成语、格言、童谣）、“和大人一起读”这样的阅读类型，而《小蜗牛》这篇文章是一篇连环画课文。这篇比较特殊的阅读类型课安排其主要有这样的意图：
首先，在本学期最后一篇课文中，遵循着这样的注音原则只有难字注音。从这一点可以看出，在统编教材中应明确汉语拼音是学生独立阅读的重要凭借，但不是唯一的凭借。其次，安排这样一篇连环画旨在充分调动多种阅读手段，也就是借助图画，猜读，预测。帮助低年级逐渐扔掉拼音拐棍，顺利度过到汉字阅读阶段。
基于这样的思考，可以从以下几个方面来思考教材：
一、“双线并行”设定教学目标
统编教材，区别于以往人教版教材的就是“人文主题，语文要素”这两条主线贯穿于整个教学之中。而《小蜗牛》一文在整组单元中也明显的可以找到。
首先看，人文主题，很简单，一目了然，就是通过小蜗牛慢慢的爬，爬过春天，感受树木发芽；爬过夏天，看到碧绿的小树；爬过秋天，感受秋天的落叶；爬到冬天，知道一年过去。从而让孩子们感受到四季的变化、轮回的特点。
语文要素的定位也可以从文章的结构特点和连环画的文体特点来定位。
《小蜗牛》一文，是一篇童话故事，孩子们很喜欢。在表达上也是在儿童文学中最常见的“反复”手法。这也是儿童文学的基本故事模式之一，文中二、三、四自然段小蜗牛的动作和蜗牛妈妈语言的不断反复，正是在这种不断的反复中，进一步完善和丰富了这个故事，有利于学生习得语言，发展思维；从文体上来讲《小蜗牛》是一篇连环画，由四幅精美的水墨画组成了这个故事，在读图中，可以推开一扇窗，帮助一年级的孩子打开想象的翅膀，培养孩子的学习力，让孩子们学会观察、培养思考图画的能力。因此，就连环画的特点来说，这就让它同时具备了“看图学文、自主识字、独立阅读的”的语文要素，在这样的思考之下，设定目标，也就是（一）图文对照，借助图画阅读，读懂故事；（二）遇到不认识的字，借助图画，大胆猜测。
二、明确目标，识字写字理念落地
统编教材科学、合理安排识字写字序列，在本册书中基本安排的是课程标准中的300个基本字，也就是我们所说的高频子，构词能力强的。每课中识字量不超过12个，（识字条、写字条，新的部首及笔画名称、笔顺随之出现）。《小蜗牛》一课出现12个要求认识的生字，四个会写的，一个新部首王字旁（斜玉旁）。
在统编教材中识字教学明确这样一个理念，同时也也是统编识字教材的亮点，识写分流、多识少写，放缓坡度，减轻负担和畏难情绪，及早进入汉字阅读阶段，体会阅读的乐趣。
统编本教材中识字教学中识字方法也较以前更多元。多种识字方法，集中、分散识字相结合。拓宽识字教学的渠道，集中识字，认识这一个单元里的所有生字，只是最基础的一个目标，还要透过这些识字课让小朋友掌握识字的方法，并能在后期的学习当中能够利用这些方法来识字。课文识字，识记课文中的生字，也是最基础的目标，同时要借助生字的学习促进课文的理解。语文园地识字加油站，除了掌握生字之外，还要将识字指向生活，指向运用。
同时，更加注重了写字要求，在课堂教学中除了注重汉字写正确，更注重汉字如何写美观，汉字的写法指导更加具体化。同时对书写姿势、执笔方法的要求更加明晰。注重学生书写习惯的养成教育。
因此，在教学中立足三个“基于”设计识字教学。
基于孩子思维和想象识字。在本课中要求孩子识记的语气词“吧、呀”，因孩子年龄特点对这两个语气词的读音、字义很难掌握，教学中让孩子们通过字形组块、联系生活找字义组块，之后会找到一串像这样的语气词“啦、哦、呦、呢、啊”等。我们会发现，把汉字有意识地进行组合以后，这时，其实不仅仅在教汉字，而且是在教孩子识字的一些方法和规律，发展的是他的思维。又如，在教学本课出现的新部首“王字旁（斜玉旁）”时会和孩子们看图、讨论这几组词“珍珠、宝玉、玛瑙”会发现，这几个词语都和玉石，珍宝有关，都是王字旁，引导孩子明确王字旁又称斜玉旁，很有意思。在这样的多元识字方法的引导之下，孩子识字能力会逐渐提升、思辨能力也会得到发展。
基于逻辑和建构来进行识字教学。在这里主要将这节课中出现的生字、新词编写成与课文有联系的儿歌，让孩子们在朗朗上口的音韵中巩固生字。在统编教材识字教学的编排中，蒙学识字（人之初、姓氏歌）。比如《人之初》是一篇蒙学识字，是借助三字經来认字，我们知道，蒙学是以诵读作为基本的学习方法，诵读法是蒙学识字最经济，也最有实用的方法。但蒙学课文中，毕竟有很多字距离学生的实际比较远，比如“玉不琢，不成器”“苟不教，性乃迁”等。这些离孩子有一定的距离的汉字，我们就可以通过讲故事、借助图片、视频解说等方法加以阐释，然后在字认识的基础上，把汉字文化以及传统文化渗透进去。《对韵歌》是韵语识字，也能很好地体现这一点。
不同的文本，有不同的特质，文本和识字方法之间，有内在的契合性。也会有差别，我们不能用教归类识字的方法，去教象形识字的那一类课文。我们也不能用象形识字的方法去教韵语识字的那一类课文，我们要在教学当中充分体现出文体意识。准确把握集中识字的类型课、分散识字的方法，让孩子在自主、探究中识字，感受其中的乐趣，这样非常有利于学生去了解汉字文化，体会汉字背后的一些内涵。
三、借助图画、读、讲故事
在本册书中，关于朗读的语文要素是这样说的，读好变调，读准字音、读好停顿。在认识逗号、句号，初步认识句子及自然段。作为连环画课文，在版式上与其他课文有所不同。在教学中重视图文之间的对照，方便学生借助图画阅读，指导朗读，让孩子们在人物角色自居中体会，读好故事，讲好故事。在《小蜗牛》一文中，体会“爬”的慢很关键，让还在对比读中体会。在小蜗牛和蜗牛妈妈的对话中不断推进故事情节，孩子的读也要和人物当时的心情契合。