【摘 要】 在初中地理教学中加强情境教学的策略主要是立足学生心理需要，充分利用情境教学创设策略、体验与感悟策略、反馈与升华策略来调动各教学元素，使学生在学习的过程中实现学科知识与学习方式转变双丰收，自觉养成良好的学习习惯和自主学习意识。
【关键词】 初中地理；情境教学；有效策略
随着教育改革的深入，初中地理教学方法越来越丰富多元化，然而从教学效果和学生的喜欢程度来看，情境教学的体验式教法更富有成效。因此，在初中地理的教学改革中，将情境教学列为多种教学方法首要之选，这也是初中地理落实新教改理念的重中之重。教师要充分尊重并发挥学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，就要深入了解学生的需求，把备学生放在备课环节的首位，才能在日常生活中和教学过程中创设各种有效的地理教学情境。所以，在初中地理教学改革过程中，探索情境教学策略及其应用不仅反映出学生学习主体地位的确立，更是21世纪新教改理念之一即重视学生参与，在初中地理课程的具体表现。初中地理情境教学策略的制定，根据笔者多年的教学经验，个人认为可以从情境创设、情境体验与感悟、情境反馈与教学升华等三方面入手来制定和探索情境教学策略。
一、立足本地区的地理资源和学生熟悉的生活资源
以初中生猎奇心理、乐于表现为出发点，在尊重学生主体性的前提下，与时俱进，利用丰富多样的现代科技手段，制定初中地理创设情境的策略。新课标要求初中地理要“努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程”，重视学生地理实践能力和探究能力的培养，实际上就是鼓励教师要在地理教学中调动学生的积极性，参与到地理教学所有环节中。情境教学首在创设情境，根据创设情境的原则，可以利用教学工具、学生已有认知、表演、故事演绎、音乐改编、问题抢答等方式来制定情境教学策略。但由于信息技术的迅猛发展，在资讯日益丰富并学生容易接收的今天，要实现新课标和新教改要求，就要立足于学生熟悉的生活素材和地理资源，结合现代科技手段，以学生猎奇心理来吸引学生，利用学生乐于表现的特点，将探究能力和动手实践能力结合在一起，才能让情境教学的效果持续时间更长，更能保障学生的参与性。
以人教版七年级上册第一章《地图》这一节为例，情境教学的创境策略以学生熟悉的导航使用作为载体来进行设计。我们先询问学生是否用过导航或见过其他人如父母、亲戚等用导航，一下就可以将很多学生吸引过来。如果有学生用过，就可以让学生用手机来进行演示。然后结合导航的使用，一步步将整节课的内容——地图的使用、地形图的判读及从地图上获取消息等设计在导航使用信息中。在这种情境教学过程中，学生好像在学习导航的使用，但实际上并不是如此。导航的使用本质上就是地图的使用，而没有正确研读地图，也不可能从地图上获取有效的信息。最后再将本节的知识点进行梳理，引导学生掌握学习难点和学习重点。除此之外，在有条件的前提下，也可以利用先进的科技手段来创设情境。人教版八年级上册第二章《中国的自然环境》，创设情境以航拍校园为出发点，通过认识不一样的校园来导入自然环境的知识点，然后通過谷歌高清卫星地图让学生围绕学习内容进行讨论，在讨论中凝结共识，从而完成教学任务，实现教学目标。现代科技手段的进步，要求我们必须要紧跟时代的步伐，与时俱进，才能使初中地理教学更富有吸引力，实现教学相长。
二、以学生自主学习能力培养为导向
引导学生从地理情境教学中再现情境，并进行丰富的联想与加工，形成自我的情境理解，从而实现体验生活、感知领悟的情境教学策略，进而改变学生学习地理的方式。吸引并调动学生的学习兴趣，是实现情境教学的前提和基础。但初中地理情境教学的核心，在于实现情境体验与感悟。由此可见，再丰富多元的手段、再先进发达的科技，如果没有实现情境体验与感悟的目标，那么情境教学的策略是失败。情境教学体验和感悟策略，需要构建平等的师生对话地理教学环境。只有平等的教学话语权，学生的主体地位才能得到保证，学生体验与感悟情境才有了自主性，才有可能让学生思维得到拓展。必须指出的是，学生再现情境及联想、加工，地理教师都要进行有效的引导，情境教学的体验与感悟策略才能张驰有度。如果任由学生天马行空，联想与加工漫天飞舞，情境教学就变成联想教学了，教学目标和教学任务就难得实现。我们以前述人教版八年级上册《中国的自然环境》所创设的情境教学为例，通过将航拍画面和录相的播放让学生回味再现校园风光，然后让学生联想一下，在没有人为建筑以前校园的自然环境是怎么样的，而且这样的自然环境属于什么地形地势。最后让学生体验和感悟一下如果在那样的自然环境中，我们要如何学习，从而引导学生学会珍惜人类文明发展成果，并对学生进行有一定价值的人生观教育。
体验和感悟的情境教学策略，不可能是一蹴而就的，需要长期坚持和引导，才能让学生形成自我的情境理解。从体验和感悟的心理层面来看，学生从初步感悟到形成内心的情境感悟，都要有感悟点的。初中地理在体系上具有很强的连贯性和逻辑性，其情境教学的感悟点可以设计成连贯的。以人教版八年级上、下册为例，在体系上其遵循世界看中国、认识中国、走向世界的逻辑思路，因此情境教学体验与感悟策略要抓住中国这个感受点。借用温家宝总理在哈佛演讲“人多，不发达，这是中国的两大国情。中国有十三亿人口，不管多么小的问题，只要乘以十三亿，那就成为很大很大的问题；不管多么可观的财力、物力，只要除以十三亿，那就成为很低很低的“人均水平”的话，让学生正确体验并感悟中国的实际情况，既要看到中国地大物博、自然资源丰富，又要看到南北差异、东西部发展不平衡的实际，从而做到正确认识中国，真正为中国走向世界、屹立世界民族之林而努力学习。
三、以学生形成自主学习和培养良好学习习惯为归宿
重视情境教学的反馈机制，在反馈机制作用下引导学生进行情境教学升华策略，从而使学生地理学习从生活出发，又回归于生活。源于生活又高于生活，是艺术发展和追求的规则。对于初中地理情境教学而已，是起于生活最后又作用于生活。对于课堂教学而言，从生活熟悉的素材出发创设情境，让学生自觉进入情境教学，调动学生学习的积极性，并通过体验和感悟情境教学策略，形成自我理解和自主认知。但在课堂之外，更要重视情境教学的反馈机制如何发挥作用。以人教版七年级下册第十章《极地地区》为例，结合极地冰雪不断融化和全球气候变暖的实际，让学生运用七年级上册第三章《天气与气候》所学知识和自己所见所闻，布置以家庭为单位的保护极地策论性小文章撰写，让学生在家长的指导下既能思考如何做好环保，又能增强学生环保和保护地球家园的意识。
情境教学升华策略不仅要于情感上的升华，如对大自然的感恩、对祖国大好河山的热爱，而且还要生活上的升华，使之更好地为学生学习服务。如讲到日本的时候，我们可以通过日本的料理、生鱼片等食品的制作作为课后作业进行反馈，让学生自主学习做日本料理的方法，从饮食文化来体验日本民族的性格与文化，观察日本地理环境对日本经济的约束及日本经济发展的动力，从而认识一个更客观的日本。在这种情境反馈机制和教学升华策略双重作用中，要留给学生自我学习和发挥的空间，使学生在自主学习中养成良好的学习习惯，并最终作用于学生的学习。
总之，初中地理情境教学要尊重“创设情境以调动兴趣、体验感悟生活以获得真知、反馈升华教学以作用生活”的逻辑架构，综合考虑学生学习兴趣的提高，学习方法的改善及学习习惯的培养，在教学中不断结合教学实际修正情境教学策略，才能真正让学生在情境教学中受益。
【参考文献】
[1] 赵清宝.中学地理教学情境设计研究[J].快乐阅读.2013.18.
[2] 蔡仁浩.中学地理情境教学的方法探究[J].青年文学家.2013.04.
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