摘 要：本文将通过对我国高中人文地理案例教学的现状进行分析，以期在理论和实践层面对现实的人文地理教学提出一些决策性的建议。
关键词：人文地理学；案例教学；地理案例教学
作者简介：赵鹏鹏（1990-），男，河南省驻马店人，现信阳师范学院2010级城市与科学学院地理科学专业本科生。
[中图分类号]：G623.45 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2014）-03--01
在20世纪90年代以前，地理学科在学校课程中的地位偏低。随着中国地理新课程改革的深入开展，新的地理教学理念在一定范围内得到确立。人文地理作为地理学科的两大分支之一，他是一门综合性很强、知识面很宽泛的一门注重理论联系实际的学科。注重建立在问题解决的基础上去解决人文现象问题，这就需要学生结合社会实际和生活实际，尤其是结合大量的案例来分析理解高中人文地理内容。案例教学作为一种新型的教学形式，融入到地理课堂教学中，让古板的课堂教学变得丰富多彩。本文将对我国高中人文地理案例教学的现状进行分析，以期在理论和实践层面对现实的人文地理教学提出一些决策性的建议。
一、概念解读
（一）人文地理学
人文地理学有广义的概念和狭义的概念之分，广义上的人文地理学包括几种学科，比如社会文化地理学、政治地理学等等，都属于人文地理学的范畴；而狭义的人文地理学则指的是社会文化地理学。我们一般都是采用广义上的概念。《中国大百科全书》中对人文地理学的解释是：以人际关系的理论为基础，探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科[1]。
人文地理学的研究内容随着时代的发展也在不断地发展，吴传均院士认为：“人文地理学从人的角度出发，以人为主体进行研究人地关系，与其他社会科学互动与接轨，并从经济学、社会学与政治学引进了一些新观念，将人文地理学从以前侧重于区域描述，转变为现在的对人与社会、人与环境以及人与地点和地方关系的诠释。[2]”也就是说，人文地理学的研究内容是人文现象中的区域分布变化、空间结构以及人地关系问题。
（二）案例教学法
案例教学法是一种开放式、互动式的新型教学方式，1870年由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔首创，后经哈佛大学企管研究所所长郑汉姆进修推广，开始从美国迅速传播到世界各地，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。我国在20世纪80年代开始学习美国，在国内尝试使用案例教学。
对于案例教学法的界定众说纷纭，笔者比较认可赵晓艳的观点：他认为案例教学法是教学者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动，平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的综合[3]。也就是说，它不仅仅侧重于强调教师在教学过程中对学生的“引导”，更注重学生与学生之间的相互“研讨”，注重师生之间的双向交流，这样对教师也提出了更高的要求。
（三）地理案例教学法
高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法[4]。也就是说，教师可以根据教学目标和内容辅助于地理案例，为学生设置一个特定的地理教学情境或者是设置一个特定的案例，组织学生进行对案例进行分析、研讨，形成自己对这些问题的见解；让学生在自主学习、主动思考的过程中，通过理论与实践相结合，培养学生综合运用学科理论知识的能力、创新能力和实践能力。
二、我国人文地理案例教学的研究现状
通过查阅中国知网近十年来的文献进行梳理发现：目前，我国高中地理教学在教学过程中开展实施案例教学的研究较多，主要集中在以下几个方面：
（一）关于地理案例教学的理论描述
许多专家学者都从地理案例教学的理论角度去尝试这个问题，比如说从“地理案例教学的特色、功能、优势、问题设计、教学策略”等方面来分析案例教学。比如赵晓艳在《高中人文地理教学中的案例教学研究》的硕士沦为中对案例教学在人文地理教学中的组织和实施进行探讨，主要从如何选编案例和实施程序两个方面展开，初步研究了案例教学的评价机制[5]。林宪生在《高中地理课程标准理念下的案例教学探讨》一文中针对地理案例教学中所出现的问题进行分析，提出了相应的解决策略 [6]。唐陆冰在《高中地理案例教学研究》中从选编教学案例和案例教学实施程序等两方面展开论述中学地理案例教学的组织和实施[7]。不管是阐述地理案例教学的哪个方面都是从理论的角度来阐述，这样缺乏一些实践的指导，很多教师在实践中还是不知道如何来进行案例教学。
（二）关于教学案例著作编写方面
案例教学在我国的正式引入时间较短，学术专著不是太多，但是也有一些关于关于案例教学的一般原理与应用方面的书籍，例如孙军业著的《案例教学》、郑金洲编写的《案例教学指南》、靳玉乐和宋乃庆主编的《案例教学原理》以及梁周敏编写的《案例编写与案例教学》等。随着新课程改革以后，关于地理案例教学研究的文章或著作才开始有所增多。很多学者开始从理论或实践的角度来阐述地理案例教学这一问题。相比较来说，这些文章都倾向于对案例教学理论层面的描述，只有少说的研究生论文会对案例教学在教学中的实践层面进行可行性分析。
（三）关于案例教学的具体运用
在地理案例教学的运用方面，很多专家只是仅仅停留在理论的描述层面，比如唐晓鹏在其硕士毕业论文《高中人文地理案例教学的评价研究》中从理论的层面来分析描述析高中人文地理采用案例教学的优势；也有一部分教师提出了案例教学在人文地理学科中的具体实施步骤，如司绍超从案例教学环节的角度来阐述案例教学的实施，他认为案例教学的环节是选编案例——呈现案例——分析案例——案例拓展延伸“的过程[8]。也有些教师针对某节地理课来具体分析如何把案例教学运用到教学过程中去，可以说这种文章对一线教师来说更有启发意义。
总之，人文地理教学在我国国内的研究成果颇丰，但是也存在着许多的不足之处，比如：理论体系不够完整、案例开发不充分、情感教育缺失、内容缺失等问题存在。因此，还需要各位专家的共同努力。
参考文献：
[1]中国大百科全书. 地理学[M].中国大百科全书出版社，1990.
[2]吴传均.人文地理学研究方法（序）[M].商务印书馆，2006.
[3][5]赵晓艳.高中人文地理教学中的案例教学研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2009（05）.
[4]贾遂建.高中地理案例教学研究[D].河南大学硕士学位论文.2012（05）.
[6]林宪生等.高中地理课程标准理念下的案例教学探讨[J].教育科学研究.2005（10）.
[7]唐陆冰在.高中地理案例教学研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2007.
[8]司绍超.高中地理新教材案例分析复习模式初探[J].中小学教学研究.2002（04）.