干部分岗培训是对不同类别、不同层次、不同岗位的校级干部分类实施的专业化培训，它适应了基础教育改革发展的新形势和新特点，符合校长培训规律和干部管理方式，是校长培训发展到一定阶段的必然产物，是实现校长专业化和校长培训专业化的必然要求。我区对干部分岗培训进行了10年的探索，取得了一些经验。
在分岗培训中，我们坚持如下核心理念：⑴校长发展学校培训观。即实施适合校长发展的培训，以校长的发展带动教职工的发展、学生的发展和学校的发展。⑵差异培训观。⑶主体培训观。⑷培训资源观。即开发、整合、优化各种教育资源，为校长培训服务。⑸培训价值观。指培训对校长、教职工、学生和学校发展的意义，以及关于培训自身生存与发展、价值评价的思想体系。⑹培训经营观。指培训要讲投入和产出、效率和效益，建立高效低耗的校长培训机制。在分岗培训中我们坚持以下几个培训原则：⑴以问题解决为主的原则。⑵自主研究原则。⑶个性化原则。⑷实效性原则。下面具体介绍我区分岗培训的实践探索情况。
1．分岗培训的基本模式
★“教、学、研、行四位一体”的培训模式
我区从管理实际出发，选出分岗培训中适合研究的最有价值的问题，以问题为中心，实行教（教学）、学（学习）、研（教育科研、教学研究）、行（教学管理实践）四位一体的培训模式，即在培训教学、学习、科研、实践四个环节中探讨同样的问题。“教”：理论引领，开阔学员的视野，帮助其拓宽办学思路，提升管理理念；“学”：使学员深化对问题的认识，将理论内化为自己的办学思想；“研”：探索解决问题的新思路、新方法；“行”：把新方案付诸实施，达到问题解决的目的。
★“系统讲授——参观实践——专题研讨一体化”的培训教学模式
“九五”期间，我们进行了四轮“系统讲授——参观实践——专题研讨一体化”培训教学改革实验。“十五”期间，我们借鉴多元智能理论中有关“问题连续体”的方法，改进设计方案，又进行了两轮实验研究。创建促进校长成功发展的培训教学模式，就是把课堂系统讲授、参观实践、专题研讨三种教学形式有机结合为一个整体，使其优势互补，取得最佳的教学效果。该模式以校长成功发展为主线，注重知识讲授的专题化，能力培养的实用化，问题解决的有效化。它把学习理论知识、培养能力与解决问题结合起来，培养能力是在解决问题的过程中实现的，学员既能提高理论水平和管理水平，又能有效解决学校管理中的问题，改进学校管理工作。问卷调查结果显示，学员对该模式的满意率为95.8%，较满意率为4.2%。学员一致认为这样的培训教学“解渴”。
★“互动、参与、校本式学校发展规划”培训模式
北京师范大学教育管理学院和崇文区教工委、教委联合举办崇文区校长高级研究班，创造了“互动、参与、校本式学校发展规划”培训模式。这是一种以学校发展和校长发展为目的，解决学校发展问题，制定学校发展规划，校长全员参与，全过程参与，全方位互动，以学校为主的发展性校长培训模式。这种培训模式借鉴了英国、美国、澳大利亚等国家目前采用的“参与式培训”、“沟通式培训”、“学校发展规划式培训”等模式，同时也借鉴了国内各省市先进的培训思想、经验和方法，初步取得了令人满意的成果。
2．分岗培训的方法
★自主研究与合作研究相结合的方法
学员的自主研究是合作研究的基础，我区注重以学员的自主研究为主，在此基础上通过调查研究，形成分岗培训的问题系列和问题指南，就共性问题组织学员开展合作研究。我们根据学员的特点、需要、培训目标等设计专题讲座，坚持共性与个性相结合、自主与合作相结合的原则。
★活的案例教学法
孔子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”（《论语·里仁》）榜样的力量是无穷的，分析、学习、研究成功校长和成功学校的典型案例，可以促使参训校长反思自己管理中的成败。同时，通过对一些薄弱学校的深入调研，参训校长可以从反面警示自己，使自己少走错路和弯路。对典型案例的解剖往往胜于名师的说教，运用学员自己编写的案例进行教学则效果更佳。比如：在小学德育干部工作职责研究、小学生学习习惯培养研究、中学按学生学习成绩分班教学的利弊研究、中小学后勤工作社会化研究、总务工作的德育功能研究、特色校园设计与建设研究中，我们都采用了学员编写的案例进行教学。
★问题解决的方法
每位学员都从本校、本职工作的实际出发，选出参加分岗培训要解决的问题，带着问题参加培训，理论联系实际，做到边学习，边总结，边改进，边提高。例如：教师为什么抵制推门听课？教师如何处理学生迟到的问题？教案评比引起的风波，优秀教师犯了错误怎么办？普通中学合并后的教师管理，搭建青年教师成长的平台等。
★“讲、看、议、做、评”方法
“讲、看、议、做、评”作为一种培训方法，在总务校长班的培训中效果尤为突出。
“讲”即系统讲授理论知识。“看”即根据培训教学内容和学员需求选择典型示范学校参观考察。“议”即把中小学总务管理中的重点、难点、热点问题归纳成若干专题，经过充分准备，进行专题研讨。“做”即运用学到的学校总务管理理论、先进的总务管理思想和成功的管理经验，总结工作中的成败得失，提出和实施改进本校总务工作的方案。“评”即组织全体学员到每位学员的学校，由该校的学员介绍运用学到的总务管理理论和先进经验，改善学校总务工作的经验和体会；学员考察该校总务管理部门的工作，并对该校的总务管理工作集中进行诊断、评议和总结，既要充分肯定成绩，又必须提出不足之处和改进的建议。
★以科研课题带动培训教学的方法
我们在分岗培训中以教育科研为先导，以教科研课题为载体，以解决学校管理中的重点、难点、热点问题为目的，努力实现研修、科研、改进学校管理工作一体化。以科研带研修，以研修促科研的深入发展，以科研和研修促学校管理工作的改进提高。
比如：北京市中学总务校长（主任）研修班的每位学员都从本校和本区工作的实际出发，把工作中的重点、难点、热点问题，尤其把教师最关心、最急需解决的问题转化为科研课题，正式申报立项、开题论证。几年来，我们结合分岗培训，对总务工作的德育功能问题进行了研究，起到了科研与培训相互促进的作用。
3．分岗培训的过程
★调查研究，选出最有价值的问题
我们办每期分岗培训班都要先搞培训需求与问题的调查研究。
现代教学论认为：发现问题既是对已有知识成果的运用，又是对新知识的发现、探究和创新。美国哈佛大学流传着这样一句话：教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思考问题。通过培训，提高学员发现问题和解决问题的能力成为校长培训教学改革的一条主要思路。
首先收集问题。校长培训教学的问题大致来自4个方面：⑴教育行政部门下达的课题任务。⑵教科研系统征集的课题。⑶学校教育、教学、管理中的问题。⑷学员自身提出的问题。我们把这些问题集中后加以分类整理。
其次选择问题。要使学员学会评价问题的价值，选择那些质量较高的问题进行研究。选择问题以少为宜，奉行“少就是多”的原则。
★筛选问题，分成若干研究小组
我们把那些能解决的、最有价值的问题拿到分岗培训教学中来，进行分析、比较、分类。学员根据自愿原则，分成若干合作研究小组。
例如：北京市中学教学校长研修班就分了课程管理、校本培训、校本课程资源开发整合、课程评价、农村课改难点问题5个研究小组。
★读书思考、理论讲授并重，开阔学员的视野
我们强调，学员要读书，尤其要读教育名著，学员自学与导读辅导相结合。培训教师根据学员提出的问题修改教案，讲授具有前瞻性的和对学员最有用的知识。高水平的专题讲座，给校长耳目一新的感觉，使校长以新的视角思考学校管理中的问题。
★深入学校，开展小组研究
以小组为单位，深入学员所在的学校，参观、听课、交流研讨。有条件时，还到外省市先进学校参观考察。
★撰写案例、论文，集体研讨修改
我们要求每位学员撰写1篇～2篇案例，1篇研究报告或1篇论文，并进行论文答辩。
我区的分岗培训在理论和实践方面都取得了令人欣喜的成果，但仍有一些问题值得我们反思。⑴总务工作分岗培训经过20多年的研究和10年的实践探索相对成熟一些；教学、德育工作分岗培训还在探索中，至今还没有满意的教学校长（主任）、德育校长（主任）培训教学大纲和教材。⑵分岗培训的评价问题。比如：如何评价中小学教学校长和中小学德育校长的培训实效性等问题还没有解决。⑶分岗培训与其他培训形式的关系问题。我们认为，分岗培训既不能替代其他培训形式，也不排斥其他培训形式，如校级干部任职资格培训、学历培训、研究性培训。分岗培训和其他培训形式有联系，也有区别，它们之间是相互促进的关系。
（编辑许丽艳）