教学目标：
1.使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
2.通过探索、思考、总结，经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。
3.使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。
教学过程：
一、复习导入，渗透新知
师：我们已经学习了口算除法和除数是一位数的笔算除法，让我们先来复习一下。
出示题目：90÷30= 180÷90= 120÷30= 80÷21≈
师：先说算式，再说得数，其他同学判断对错。（注意引导学生说说80÷21≈4是怎么想的）
师：想乘法做除法真是一个好方法。（出示：57÷4 139÷8）这两道题你会做吗？谁能说说这两道题的计算过程？
师：同学们说的可真详细啊！刚才我们笔算了除数是一位数的除法，大家做得不错，这节课我们继续学习笔算除法。
[设计意图：通过复习，使学生巩固所学知识，进而迁移到新的学习中来。]
二、创设情境，激发兴趣
师：在学习新课之前，老师想问你们一个小问题。你们喜欢读书吗？学校为了激励同学们多读书，买来92本连环画和140本故事书，准备各种书每班分30本。听到这个信息，你能提出什么数学问题？
生1：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？
生2：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？
师：这两个问题你会解决吗？谁能把算式列出来？
师：下面，我们先来解决第一个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？你是用什么方法算出来的？这里为什么用除法计算呢？
[设计意图：这样既把计算教学与解决问题融合在一起，使学生体验到数学有用、有趣，激发学生爱数学、用数学的情感，又使学生对问题中的商有个初步的印象，帮助学生理解算理。]
三、探究发现，学会新知
1.两位除以两位数
师：我们用估算求出92本连环画可以分给3个班，每班30本，余2本。想一想，还可以用什么方法算呢？
师：对，我们还可以用竖式计算。在笔算之前，先拿出你的小棒，用小棒摆一摆、看一看、说一说，看看92本连环画到底可以分给几个班。
师：能告诉大家，你为什么这样摆吗？
师：分给3个班还剩2本，这个3表示什么？
师：下面，请同学们结合自己摆的小棒试着列出这道题的竖式，然后在小组内交流自己的笔算过程。（让板书的学生说说自己的笔算过程，师及时追问“90是怎么得来的”）
[设计意图：通过摆小棒，让学生明白92里面有3个30，商是3个1，帮助学生深刻地理解算理。]
师（出示作业，引导学生进行错例分析）：看到这几份作业，你想说些什么？
师（出示30÷10和64÷30）：老师这有两道题想考考你们。（先让学生交流计算结果，再说第二道题的笔算过程）
[设计意图：通过错例分析，进一步加强学生对算理的理解，巩固新知。]
2.三位数除以整十数
师：140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？请同学们用笔算尝试解决，做完后在组内交流自己的笔算方法，并说出你的笔算过程。
师：在同学们的作业中，老师发现了这样的一份作业，我们一起来看看。（多媒体出示作业，略）这位同学能自己改改吗？
3.观察比较，总结规律
师：请同学们看黑板，这两道算式的除数都是整十数，被除数一个是二位数，一个是三位数，为什么它们的商却都是一位数呢？（学生小组讨论）
师（小结）：同学们说得真好。除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位；除到哪一位，就把商写在哪一位的上面。
出示练习：140÷20，280÷50。
（让学生展示计算结果，并说说第二道题的笔算过程）
[设计意图：“自主探索、合作交流、亲身实践”是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。教学中放手让学生动手操作，尝试、探讨笔算的方法，并适时组织学生讨论、交流，既提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解，又给学生提供了不断体验成功的机会。]
四、错题分析，应用提高
师：懒羊羊也做了三道题，我们快来看看。（课件出示“判断对错”，略）
师：同学们的眼睛真厉害，今后可不要犯和懒羊羊一样的错误啊！
[设计意图：用改错的形式，让学生进一步掌握笔算除法的算理。]
师：通过这节课的学习，你有什么收获？（学生说收获，略）那就让我们带着这些收获去完成本课的课堂检测吧！