摘 要：近几年来，随着教育体制改革不断深化，传统的地理教学方式已经不能顺应时代发展的要求。本文结合现阶段高中地理教学的现状，指出探究式教学在高中地理教学中的应用策略，切实做到以学生为本，真正提高高中地理教学的效率和质量。
关键词：探究式;高中地理;教学应用
最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师给学生提供只案例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动学习探究，在自主学习中掌握所學知识的原理和结论。
1 高中地理教学现状
1.1缺乏正确的认知和科学的方法
高中地理不同于初中地理，侧重原理和规律的探究与应用，综合性强，难度较大。由于受传统观念的影响，学生和家长把地理归类于副科，思想上不重视，学习的主动性和积极性不高。甚至有老师也认为地理学习很简单，学生只需认真的听课，按时完成练习、及时上交作业就行了，没有必要花大量的时间研究教学，导致学生只会死记硬背，不会灵活做题或者做题没有思路。有时背了很多但得不了高分，导致心理失衡，慢慢的对地理失去兴趣。
1.2自主学习能力差过度依赖教师
自主学习是提高学习成绩的有效方式之一。地理学科的逻辑性、抽象性、广泛性的属性，客观上增加了学习的难度。许多学生在学习地理过程中对教师过度依赖，缺乏主动学习的意识。在地理学习中没有形成自主探究的意识和独立思考的能力，没有养成良好的学习习惯。课前不会预习，或者没有正确的预习方法。上课时，跟着教师的上课节奏被动的接收教学内容，缺乏主动地识记和分类。课后回顾缺乏针对性，导致实效性不强，做题无从下笔。
1.3教学方法不合理不会合作学习
教学方法对学生有效学习起着关键的作用，如果老师的教学方法枯燥、教学模式单一，教学过程过于形式化，教学设计忽略学生的主体地位和接受能力，教育理念陈旧，缺乏创新意识，课堂语言艺术呆板，那么教学效果往往事倍功半。在小组合作学习中，缺乏合理的设计，没有切合实际的任务目标，忽视对学生实践的指导交流与评价，对学生的学习过程和学习方法缺乏有效指导，没有意识到小组合作学习会使学生成绩有大幅提升，从而使学习方式受到局限。
2 探究式教学在高中地理教学的运用
2.1创设探究教学情境，提高学生学习的积极性
问题是探究式教学的核心，学生的学习活动是围绕问题展开的。在高中地理教学过程中，教师设定需要解决的问题，创设情境教学，能有效的激发学生自主探究欲望。从教学的角度讲，教师要根据教材内容和教学目的，提出逻辑合理，难度适宜的问题。营造轻松活跃的教学氛围和学习气氛，以帮助学生更有效地理解地理知识。例如，运用多媒体信息技术播放相关视频资料的方式，激发学生自主探究的积极态度，由此创设探究式的教学氛围。例如在学习人教版高中地理“地球上的水”这一章时，教师可以运用多媒体信息技术来查找关于“水循环”的教学视频，图片等教学资料，并以“周围生活的水循环”引导学生思考，激励学生主动探究，调动学习地理的积极性[1]。
2.2合理引导探究方向促使学生自主探究
自主学习并灵活掌握原理和规律是学好地理的最有效方法。教师为了达到让学生自主学习的目的，应当合理的引导探究方向。好的地理教师应为课堂合理定位，注重突出学生在课堂教学中的主体地位，围绕学习实际开展探究教学。在学生探究过程中适时指导，引导学生自己去发现问题，解决问题。注重调动学习积极性，使学生乐于探究，敢于探究。另外，教师可以通过布置课前预习来督促和引导学生自主探究，例如，在学习“人口的变化”时，教师提前布置预习任务，提出明确的教学任务，如：什么是人口的空间变化;人口数量的增减对城市带来的变化;自己如何看待农民工现象等问题。学生有了切实可行的探究方向，通过审阅课本内容、查找相关资料、以及上网查询等方式积极主动的开展自主探究。预习后再上课学生就会有针对性的记笔记，课后有目标的进行复习。在这过程中不仅完成了教学任务，而且还加深了对课本知识内容，拓展了知识面。在教师合理引导探究方向的同时，也培养了学生的自主探究意识[2]。
2.3营造探究式教学氛围培养学生合作学习
在高中地理教学中，实施探究式教学，改变了以往教学方法枯燥、教学模式单一，教学过程过于形式化的问题。在探究式教学中，教育理念人性化，教师会从学生的实际出发切实考虑学生的需求，注重学生的主体地位和接受能力。教师依据地理教学内容，营造探究式的教学氛围。根据小组交流合作学习的特点，以地理教学任务为主线、地理教师为主导、学生为主体有效的开展小组合作。教师在小组成员分配问题上要根据学生的学习水平和能力来分组;在学生合作交流学习过程中，教师要适时的参与到学生讨论当中，及时解决学生遇到的问题，协助小组解决疑难。例如，开展“交通运输布局及其影响”的小组讨论中，在探究式教学方式下，教师实行激励性教学。学生带着教学任务合作交流，教师鼓励每个学生都能大胆发表自己的想法，营造了活跃的教学氛围。采取激励性评价的手段对小组讨论结果进行评价时，通过对小组成员的自我评价和互相评价进行分析，表扬小组讨论中表现较好的个人和小组，激励其他学生或小组在以后的小组合作中积极参与，促使学生提高学习效率。学生不仅能锻炼独立思考，自主分析问题的能力，还可以培养学生之间交流协作解决问题的能力和情感。在有效培养学生自主学习的过程中的同时，全面提升学生的学习热情，有效促进学生自主解决问题的能力[3]。
3 结束语
总之，将探究式教学运用在高中地理教学，需要地理老师改变陈旧的教学理念，教学中注重总结经验和教训，与学生和睦相处。在教学过程中充分体现学生的学习主体性，从学生角度出发，制定合理的教学方案，有效培养和发展学生的探究能力和科学素养，促进地理高效课堂的构建，落实探究式教学在高中地理教学的运用，促使高中地理课堂获得高质量的效果。
参考文献
[1]高莹.情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究，2018（47）：168.
[2]曹寅枫.高中地理探究式学习的探索与实践[J].学周刊，2018（27）：93-94.
[3]王梅.浅谈探究式教学在高中地理教学中的实施[J].教书育人，2018（19）：38.