摘 要 思维导图是一种表达人们放射性思考的有效的图形思维方式，注重图文并重。将初中地理知识教学中的关键词通过图像、文字以及不同的颜色等方式，进行层级图的构建，以此协助学生吸收和应用，可以提高学生的思维能力和学习质量。对思维导图的作用进行分析，对思维导图在初中地理教学中的应用进行研究。
关键词 思维导图；初中地理；MindManager
中图分类号：G633.55 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）03-0078-02
1 前言
思维导图其实就是一种放射性思考的具体方法，而且放射性思考本身就是一种大脑自然思考的方式。大脑接收到的每一个感觉、记忆、文字、图片等，都可以作为思维导图中的主要思考中心，并由主要的中心发散成为众多的支点，每个支点与中心主题有着紧密的联系，以此呈现放射性的立体结构图。
初中地理作为地理教学的基礎，涉及很多理论内容。因此，在初中地理教学中应用思维导图教学方式，不仅可以提高学生的学习积极性，而且可以提高教师的教学水平。本文对思维导图的作用进行分析，并对思维导图描绘方式及其在初中地理预习、课堂、复习教学中的应用进行研究，为高中地理教学奠定良好基础。
2 思维导图应用在初中地理教学中的作用
初中地理学科不只是一门简单的学科，因为其包含的内容非常广泛，所以具有一定的抽象性、实践性和综合性。初中地理主要是教会学生读图的能力，了解地理位置特点、空间分布等。然而受到传统教学的影响，很多教师在进行教学过程中，经常会将死记硬背作为学生主要的学习方式，再加上教师本身的一些问题，在教学方面只是一味地进行教学，从而忽视了学生的接受能力，降低了学生的学习兴趣。
思维导图教学方式的应用，减少了这种情况的发生。思维导图将地理教学中的重点知识，通过不同的颜色、符号、文字等进行有机融合，在教学方面增强了学生独立思考的能力，提升了学生的课堂注意力和学习乐趣，将很多复杂的知识进行简化，在一定程度上提高了学生的学习质量，也提升了教师的教学水平，为学生接触高中地理知识打下良好基础[1]。
3 思维导图在初中地理教学中的应用
思维导图描绘方式 在初中地理教学过程中，经常会出现这种现象，教师自顾自地在黑板上进行思维导图的描绘，不仅没有与学生进行任何互动，甚至直接通过传统教师教、学生学的方式进行教学，不仅没有展示出思维导图的作用，而且加上教师在教学过程中经常想到哪教到哪，导致思维导图的描绘特别混乱，影响了学生的整体思维模式，降低了教学质量。因此，在应用思维导图进行初中地理教学过程中，教师首先需要了解的是思维导图的制作方式，进而使用思维导图进行有效的教学。
思维导图描绘的方式主要有以下两种。
一种是通过教学，师生一起手绘思维导图，主要步骤有准备、确定主题、插入基本要点、提取关键信息、线条的变化几个方面。在进行绘画过程中，中心主题的确定非常重要，因为很多分支都是由主题进行扩散，进而通过详细地阅读地理知识，找寻关键的信息点，以此培养学生的思维能力，在提高学生的参与性的同时，激发学生的学习兴趣。
另一种就是顺应时代的变化，利用MindManager、Mind-
Mapper、NovaMind等相关的计算机软件进行绘画，这种绘画方式也是目前教学过程中常用的方式。通过对思维导图描绘的过程进行讲解，启迪学生自行进行手绘，同时设计相关的教学活动，通过精美的思维导图加深学生对地理知识的吸收和掌握，以此提高学生对地理知识的思考和理解能力，加强学生的思维导图手绘能力[2]。
思维导图在初中地理预习中的应用 课前预习是提高学生学习效率的一种有效方式，因此，高质量的预习非常重要。然而在实际教学过程中，很多教师发现虽然学生做好了预习的功课，但是掌握知识的程度远远不够，主要是因为学生在预习过程中无法掌握好预习的内容，甚至将复习的重点混淆，从而导致出现预习效果欠佳的情况。再加上教师在给学生布置预习作业的时候，并没有明确具体的主题内容，学生需要自行寻找主题内容，进而导致学生的思维导图绘画不详细，影响了预习的效果。
因此，首先在布置预习内容的时候，教师可以给学生明确一个中心主题。如在讲“气候”相关的地理知识的时候，教师明确中心的主题是“气候”，以此确定预习的主要框架。进而在对地理知识进行自学的过程中，学生发现“气候”的讲解又分成四个一线分支结构，分别为东西干湿的显著差异、冬季和夏季南北的温度差异、我国气候的主要特征以及影响气候的主要因素，接着又对这四个一线分支结构进行详细阅读和了解，明确了每个一线分支下的各个小分支内容。
这样一来，思维导图的运用大大增强了整个预习的效果。学生在预习过程中不会再出现盲目学习的现象，同时通过思维导图的方式明确了预习的内容，渐渐养成做好预习的良好习惯，而且提升了自学的兴趣，为学习新知识打好了基础[3]。
思维导图在教学过程中的应用 在进行教学过程中，教师会发现学生大多有良好的记笔记的习惯，而且很多都习惯将教师讲解的内容标注在书本上。虽然习惯是好的，但是课本的边边角角却杂乱不堪，甚至影响学生课后复习的效果。教师在教学过程可以应用思维导图，不仅优化学生记笔记的习惯，而且给后续的复习提供方便，提高教学效率。但是在教学过程中还存在一些小问题：
其一，教师在课前虽然备好了教学内容，但是对教学内容却没有完全掌握；
其二，教师在整个教学过程中习惯用传统的教学方式，在黑板上一边讲解一边写写画画，完全忽视了学生的感受和接受能力，甚至师生之间没有过多的互动，影响了学生的参与情况和积极性。
因此，在使用思维导图进行教学过程中，教师首先需要提前备好教学内容，对要教学的内容有一个全面的掌握，确定整个教学的主题。如在教学“地球的运动”一课时，教师首先需要明确教学的主题是地球的运动。
其次，教师需要将教学内容进行思维导图层次化，由浅及深地进行教学。就好比在教学“地球的运动”一课时，教师主要讲解的是地球的公转和自转两种情况，在对学生进行引导的过程中，要注重安排学生自主找寻下一层级的过程，引导学生找到公转和自转的方向、公转和自转周期、公转和自转中心、公转和自转与生活的联系以及产生的现象等。
再次，在整个教学过程中，因为学生已经做好了提前的预习，甚至通过思维导图对这节课有了一定的认识，那么在课堂教学过程中，教师要对学生预习时候的思维导图进行完善。
最后，教师在教学结束之后，通過思维导图的方式，形成清晰的教学知识网和教学思路，改善学生的思维习惯，将学生的学习情况由被动转化为主动，提高学生的学习兴趣和质量[4]。如在教学“地球的运动”一课时，让学生运用思维导图总结公转和自转之间存在的相同点和不同点，更好地理解地球的运动。
思维导图在复习过程中的应用 在传统的教学和笔记记录方面，学生在进行课后复习过程中，经常会出现无从下手的状况，因此在复习时会特别的不知所措，甚至会出现忙前忘后、忙后忘前的情况。再加上很多学生原本对地理就缺乏学习兴趣，同时因为数学、语文等主要学科的挤占，所以复习的时间大部分都给了主科，导致地理学科复习时间不够，甚至在复习的时候完全跟不上教师的复习思路。
思维导图教学方式的运用，将复习的方式更加简单化，将零碎的知识系统化整理起来，可以增强复习效果，在给学生复习带来新鲜感的同时，提高地理知识的复习效率，利用较少的时间复习更多的知识。再加上学生在学习初中地理知识过程中，就已经是在通过思维导图进行预习和课上完善的基础上进行复习，所以复习的效率会更高。
如初中地理中有关中东的教学，学生在复习过程中，脑海中就自动形成一幅图画，根据图画找寻第一支点“中东的特点”知识内容，包括“多元文化”“水资源匮乏”“五海三洲之地”“世界石油宝库”四个方面；然后顺着第一支点的知识延续找寻第二分支所包含的位置、范围、民族、宗教、航线、分布等相关知识。就像一棵果树一样，找到树木的根、树干、分枝、枝杈，然后看到树干需要的营养和分叉上的树叶和果实，以此提高学生进行初中地理复习的质量。
思维导图在初中地理教学中的应用，改变了传统死记硬背的复习方式，让学生即使合上教学课本，同样能够在脑海中形成一幅图画，并根据图画的方式进行复习，以此减轻地理学习和知识背诵的负担。再加上思维导图简洁明了的特点，减轻了学生的记忆负担，提高了学生的复习质量和效率[5]。
4 结束语
总之，思维导图的教学方式，改变了传统死记硬背的教学模式，将被动的学习转变成学生自主学习的模式，不仅提升了学生的学习兴趣，加强了学生对知识的吸收和掌握能力，而且对学生的思维模式也进行了有效培养，提升了初中地理教学的效率和质量。另外，进一步解决了学生复习时间不够的不足，提高了学生的绘图能力和学习初中地理知识的效率，促使学生喜欢上初中地理知识，为高中地理教学奠定良好的教学基础。
参考文献
[1]郑路.思维导图在初中地理教学中的应用研究[D].山东：曲阜师范大学，2015.
[2]肖伟波，杨自娟.思维导图在高中地理教学中的应用研究[J].中国校外教育，2015（26）：10.
[3]赵立军.思维导图在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（3）：127.
[4]刘丽.思维导图在高中地理教学中的应用研究[J].高考：综合版，2015（3）：51.
[5]张婧婧，孙明霞.思维导图在初中地理复习教学中的应用探究[J].地理教学，2015（20）：40-42，39.