知识与技能
A.能在地图上指出台湾省的位置和范围,分析回顾其自然地理环境特色以及自然地理各要素的联系,绘制地理要素联系概念图。
B.尝试白板支持之基于网络环境下地理探究学习,初步掌握下列学习技能:
a.搜集资料:能从教材、学案、白板资源展示中获取信息,记录宝岛台湾观光资料,为探究性学习打好基础。
b.旅游路线规划:能通过填绘台湾岛旅游简图的方法,按不同考察目的,设计旅游考察路线。通过应用层次的“做中学”,巩固阅读和使用地图、地理图表的基本技能。
(2)过程与方法
体验白板环境下地理探究学习过程,学习综合思考、解决问题的方法。
(3)情感、态度、价值观
能运用图上演示和说明的方法和手段,表达自己的思考成果,并与教师、学生交流。通过学习、欣赏台湾美丽富饶的区域特色,深化对祖国山河的爱。
对应教学目标,应用交互式电子白板的支持,设计了规划“宝岛旅游”路线的活动,将评价要求的学生读图分析能力、归纳能力渗透在教学活动中,通过师生间基于图上探究的深度对话,帮助学生达成教学目标。
三、为“学”而“用”,生动活泼学地理
教学设计上做到了目标明确、过程清晰、活动有序,这为我们基于交互式电子白板展开生动活泼的地理学习打好基础。
将课标导向的核心策略贯彻于媒体应用,同样需选择聚焦学习结果,将评价目标贯穿于交互式电子白板应用效能的具体方法,使师生学习思维的“对话”由交互式电子白板的支持而深化,主要分三个层面:
其一,宏观层面,应用交互白板的引进外部资源功能,做到既有序展示教师优选的多种教学资源,表达教学意图,又引导学生带着学习任务,自如调用各种信息化教学资源(文档、图像、视频、网页),实现自主学习、探究学习。
其中,活用交互白板强大的教学信息的多维互动功能,产生师生互动、生生互动、人机互动,将评价目标贯穿于学生活动中。
其二,微观层面,利用交互白板自带的图像处理功能,设计和实施图上操作——分析思考型的地理教学活动。例如:以评价为基础,为实现发展学生“对地理空间格局的敏锐觉察力”开展活动。设计模拟“区域规划”的任务驱动式学习活动,让学生在教师指导下,体验准确有序的读图、填图步骤,体验“试误”、“自我纠正”、“同伴互助”,产生师生高级思维层次的“对话”,形成自主建构。其中用好交互白板自带的屏幕录像功能,可以将学生读图填绘过程中的每个步骤都转换成数字化动画记录下来,再应用动画回放功能,让学生“看到”自己进行图上分析的思维功能,发现自己的思维优势,弥补不足,也可让全班学生参与讨论、分析,让全体学生梳理与反思自己的学习方法和过程,扬长补短,有所领悟。
微观层面的学习活动还可以设计成下列几类:
①读图分析活动。应用白板的放大镜功能、聚光灯功能,将地图、景观图等图像的重点部分放大,引起学生注意,引导学生细致观察,分析归纳。
②读图、填图活动。应用白板的书写功能、屏幕遮罩功能,指导学生填绘地图。
③图上探究学习。应用白板的透明页面功能,在呈现地图、电脑的白板页面上,新增透明页,使师生可以在各种底图(静态图、定格的动态帧)上,边进行书写、描绘、填充等操作,边思考讨论,产生高级思维活动。
其三,中观层面:一方面,可以应用交互白板,应对“过程与方法”目标,设计任务驱动型学习活动,培养学生“运用地理知识解决实际问题的意识和能力”等高级思维能力。以任务驱动的学习设计,要有问题、有趣味、有情节,在“过程”中,可以有机“镶嵌”多种课程资源,挑战学生的综合分析能力。如:对发展学生地理空间觉察力有重要作用的静态电子地图、三维电子地图、Google Earth等;对发展学生地理过程的分析能力有重要意义的电子动画、数字视频等;对提高学生地理信息加工能力,形成运用地理知识解决实际问题的能力和意识有重要意义的地理娱教软件、专题学习网站等。另一方面,还可以应用交互白板,应对“情感、态度、价值观”目标,设计话题型学习活动,通过对某些事件、现象的剖析,使学生形成有地理学科特色的因地制宜观点,人地协调观点,人与自然关系方面的道德意识等情感、态度与价值观。
三年实践,使我们的课堂发生了巨大变化,不但学生学业成绩大幅提升,走在同类学校前列,而且,教师专业水平也有较大提升,我校王婷教师教龄不到三年,在基于交互式电子白板的课例比赛中,获得“全国新技术新媒体课例比赛”一等奖,基于交互式电子白板的现场课比赛中,也获得全国新技术新媒体现场课比赛一等奖,名列全省前茅。
实践使我们深深认识到:以课标为导向,贯穿评价于教学中;为“学”而“用”,将先进教育技术与学生学习相融合。这是提高交互式电子白板环境下地理教学的绩效的有效策略,它有利于激发学生学习积极性,吸引每一个学生参与学习活动,实现师生基于思维层次的“对话”,让学生体验更多的学习乐趣和自信。对教师而言,能使教师获得更多的教学创新空间,能更细致地关注学生的学习,更快地提升教学评价能力,有助于师生共同成长。
参考文献:
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(编辑:刘轩)