知识之外，还应该培养其创造力、想象力、思维力、观察力，其中空间思维观念的培养是学生各项能力培养的综合要求。高中地理教学中加强学生地理空间思维观念的培养，促进学生空间想象和空间思维的发展，是地理教师必须具备的最基本的教育教学观念，是全球意识、可持续发展观、资源观、环境观、人地观等观念的基础。但是，在目前的高中地理教学中，学生的空间思维观念还比较薄弱，教师对学生空间思维能力培养的重视力度还不够，相关的教学方法措施还不科学。因此，加强高中地理教学中地理空间思维观念的应用显得格外重要。下面主要从地理空间思维观念的概念入手，具体探讨高中地理教学中地理空间思维观念应用的措施。
1 加强宏观性思维能力培养，树立大地理学习观念
在高中地理教学中，地理教师应该引导学生利用宏观的、整体的思维形式去学习和掌握地理知识，根据地理科学认知规律，促进学生空间思维能力的培养。从整体上把握地理对象及其与周边事物的联系，引导学生的思维趋向。比如，在高中地理学科教学中，教师可以引导学生将地转偏向力、大气运动、地球自转和公转、太阳辐射等现象进行联系，并且将这些跟地球上各河岸沙滩、风带的形成进行联系，以解释各种自然现象产生的原因，促进学生们从宏观上进行理解。因此，在高中地理教学中，教师不应该将学生的空间思维停留在对某微观或者具体的事物上面，还应该引导学生通过多视角、全方位、宏观地进行思考，培养其发散性思维，让学生们科学地理解事物存在及其联系的意义。再如，教师在城市地域结构的讲解中，应该将城市地域进行多角度展现，调动多方面的要素，促使学生从整体性把握城市地域规划，锻炼其空间思维能力。再如对某钢铁建造厂区位分析，教师应该引导学生从多方面进行考虑，而不是单一地考虑其距离原料的远近，还应该考虑距离燃料的远近、盛行风向等多方面的因素，从而宏观地综合出钢铁建造厂的地址。总之，通过宏观性思维能力的培养，引导学生树立大地理学习观念，整体把握地理空间。
2 加强地图绘制训练，构建地理空间观念
在地理教学中，了解、认识、绘制地图是最为基本的教学任务，地图包含着非常丰富的信息，能有效引导多种信息之间的联系，它能反映地理现象、地理事物的空间结构、相对位置、空间分布等特征及其相互的联系。通过地图，能让学生了解不同地理要素的空间分布规律。因此，在高中教学中，加强学生地图绘制训练，让学生建立地理空间 “脑图”，即地球气候、农业、城市、河流、山脉、大洋、大洲等分布情况通过图式的方式印入学生的脑海，这不但促进了学生地理空间观念的构建，而且还能让学生对地理相关知识了然于胸。
因此，在地理地图绘制训练中，主要采取以下三个步骤：第一，地理教师应该加强引导学生使用一些透明纸对某特定区域空间轮廓进行临摹；第二，在临摹之后的图纸上加注经纬线；第三，将一些主要事物的地理位置在区域中进行绘制。通过地图的绘制，让学生对各地理区域的空间布局和相关地理特性有一个感性的认识，并在自己脑海中形成一种空间思维。如世界洋流与渔场分布图的绘制，能让学生顺利地理解洋流跟渔场之间的联系，促进他们对相关地理知识的贯通、理解、掌握，使他们对整个地理空间结构有一个深入的认识。
3 加强多媒体技术的应用，直观把握地理空间结构
在高中地理教学中，通过多媒体技术的应用，将各种地理结构通过图片、视频等多媒体信息展示在学生面前，为学生提供直观的、丰富的、感性的地理知识材料，从而使地理课堂更趋向过程化、形象化，不但能激发学生们学习地理知识的兴趣，同时还能培养其地理空间思维能力。同时，多媒体技术在高中地理教学中的应用，还可以引导学生立体思维，促使他们对地理现象和事物进行动态的观察。比如高中地理教学关于偏向力形成的讲解中，往往会有部分学生对运动着的物体为什么会在南半球左偏而在北半球右偏等问题很难理解，对于此问题，教师可以利用多媒体技术，制作演示课件，让学生快速地、直观地体验和理解转偏向力产生的原理，使他们自己解决心中的疑惑，提升课堂效率。再如，在教师对降水类型进行讲解时，教师也可以制作多媒体课件，对对流雨、地形雨、锋面雨等降水类型的形成过程进行全程演示，让学生形象地观察降水形成的全过程，而在同时，教师对降水类型进行讲解并比较，强化学生对课堂知识的思考、归纳和掌握。因此，通过多媒体技术，能有效促进学生地理空间思维观念的形成和加强，能提升高中地理教学的效率和质量。
4 引导学生对比归纳训练，培养地理空间比较思维能力
在高中地理教学中，教师应该加强学生对比归纳能力的训练，以提升他们地理空间比较思维能力。比如在进行气候特征分析的教学中，教师可以为学生设置表格（表1），将我国沿海的气候特征值展现出来，并根据此表格，提出相应的问题，让学生依表思考并作答。如对湛江气候特征进行分析等问题。
将课堂教学中，教师应该引导学生对广州、上海、天津等沿海城市进行比较，从而得出广州多雨、高温、年日照时数短等特征，再引导学生对广东省内广州、湛江、汕头、韶关等城市进行比较，发现此四地的气候特征有点相似，都具备多雨高温、日照时数短、多雨期来得早等特征，并且也发现四城市中湛江的气温特征，其在高温区中是最高者，在多雨区中是次多者，雨季却是来得最晚的。再者，还可以发现湛江最多降雨在九月，且此时秋雨和高温最为突出。这样以来，从而引导学生得出湛江高温秋雨的气候特征。这不但引导学生学习沿海各城市气候特征，而且还促进他们地理空间比较思维能力的培养。
表1 我国沿海城市的气候特征
综上所述，在高中地理教学中，地理空间思维观念是全球意识、可持续发展观、资源观、环境观、人地观等观念的基础。学生地理空间思维观念的培养对地理学科学习有着重要的作用。因此，在高中地理教学中，必须加强地理空间思维观念在高中地理教学中的应用；必须加强宏观性思维能力培养，树立大地理学习观念；必须加强地图绘制训练，构建地理空间观念；必须加强多媒体技术的应用，直观把握地理空间结构，只有这样，才能提升高中地理教学的效率和质量，才能培养学生的创造力、想象力、思维力、观察力、创新力。
参考文献
[1] 高欣.高中地理教学中学生发散性思维能力的培养[J].中国地理，2012（11）.
[2] 方珏.地理教学中空间思维观念研究[J].地理知识，2012（5）.