《我要的是葫芦》选自部编版二年级（上册），文章讲述了一个人一心想要心爱的小葫芦长大，认为叶子上的蚜虫与葫芦毫无关联，毫不在乎。最终葫芦被蚜虫蛀了，他的愿望也落空了。学段目标中要求学生能简要复述大意和自己感兴趣的情节，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，能借助读物中的图画阅读。作者基于“语用”的教学理念、文本的语言特点与真实学情，描绘情景图示，入文入情，从儿童视角设计下开展教学活动。
利用情景图示，复述课文
在这一环节的教学中，利用《我要的是葫芦》课文精美的插图，将几幅图画组成连环画的形式让学生进行复述，以调动学生的学习兴趣。
学习过程 ①这篇课文我们可以把它变成有趣的连环画，图中少了一些文字，请你将它们补充完整。②请你看着连环画将这个有趣的寓言故事讲给你的同桌听一听。（出示文字，指导生字读音）③同桌合作对课文进行分角色复述。
自我梳理 “儿童天生对新鲜事物有极其强烈的兴趣。”小本的连环画现在已不多见，特别是能在语文课堂上见到它。学生对连环画的兴趣，让学的过程充满了趣味，让复述课文变成了对课文的自我梳理，最后的分角色复述也就水到渠成了。
披文入情，梳理生长过程
阅读课文第一段话，生发“我要的是葫芦”之情。在设计这一语言实践活动时，笔者抓住文中的“种了”“长满”“开出”“花谢”“挂了”5个动词，梳理葫芦的生长过程，逐步有序的让学生体会。
学习过程 ①理清第一段写作顺序。同学们，看这本连环画的第一页缺了一幅插图。要想画好这幅画，我们得先读好第一段话，自由朗读第一段话，并用笔标出有几句话？②请三位同学按顺序分别读其中的一句。边听边想，每句话写了什么？引导学生抓住关键词“种了、长满、开出、花谢、挂了”提炼主要内容。理清了葫芦一步步的生长过程。）③出示“先……然后……再……接著……最后……”进行说话练习。④教师有意将语序打乱，体会语序的重要。
走进文本 这是一段结构严谨、逻辑严密的文本，提取关键词语，以体会语言顺序为抓手，让学生体会葫芦的生长过程。在这个学习的过程中，体会到对种葫芦的人来说，葫芦的可爱之处不仅仅在大小、颜色和形状，更在于它的来之不易。披文入情让学生逐步清晰文路，走进文本，体会对“多么可爱的葫芦啊！”的理解也就更深刻。
情景图示，词语之基
通过上面的学习，尽管学生已初步感觉到文本的结构严谨、逻辑严密，但笔者觉得学力仍有开发空间。《课标》中要求“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”二年级在阅读板块的学段目标，明确了词语的理解、积累与运用是重中之重。怎样设计“学词”的过程仍然是关键。于是根据文本分析，笔者通过描绘情景图示，以设计画出第一幅连环画为难点，激发学生深入思考、交流。抓住“细长的葫芦藤”“长满了绿叶”“雪白的小花”“多么可爱的小葫芦”四个短语，和一个“谢”字来进行语用点的学习，提高学生的语言文字素养。
学习过程 1.清楚了葫芦的生长过程，按照这样的顺序来画第一幅连环画。看，老师在黑板上已经搭好了葫芦架，并种下了种子，接下来要怎么画？请你先自己按任务要求想一想，想好后听一听同桌准备怎么画。2.交流学的成果。①先画葫芦藤，注意要求画出“细长的葫芦藤”，并指名练读。根据学生朗读情况相机在黑板上画出细长的葫芦藤。②接着画绿叶。教师先贴一张准备好的叶子，引导学生关注“长满了绿叶”，并指名练读，学生读得越好，贴在黑板上的叶子就越多。③接着画花。引导学生关注“几朵”“雪白的小花”。④接着画葫芦。学生会提出按葫芦生长顺序，应该是等花谢了。老师把花从树上移到下面，掉了，就是“谢”。借机理解“花谢”指的是花枯萎了，掉了。⑤最后画葫芦。激励学生自己完成了第一幅插图，真棒！用朗读的方法来来夸夸他们吧。指导朗读“多么可爱的葫芦啊！”
词语与短语的理解 利用描绘情景图示的方法，将“细长的葫芦藤”“长满了绿叶”“几朵雪白的小花”“花谢”“多么可爱的小葫芦”等词语与短语的理解、积累与运用与描绘的情景图有机的结合。既熏陶了学生的美感，增加了课堂的趣味性，达成了欣赏、学习文章语言的教学目标，又让学习语文变得更高效。
情景图示，感受寓言
通过对连环画第一幅图的情景描绘，学生对种葫芦人对小葫芦的喜爱之情有了深刻感知。难怪种葫芦人说：“我要的是葫芦！”这时通过反问，那种葫芦的人不在乎的是什么，最终的结果怎么样。初步感知寓言告诉我们的道理。
利用情景图示，其本质就是站在学生角度设计教学习活动，从中突显学生学的主体地位。在这个教学案例中，通过保持相对稳定的学习语境——图示，激发学生学习兴趣，拓展学生学习的空间，优化学的路径，让课堂有趣、有度、有效、有情，从而达到较为理想的学习效果，打牢语文基础。
（作者单位：浙江省义乌市香山小学教育集团）