摘要：耗散结构是比利时化学家普利高津提出的一种理论，“这是一个远离平衡状态的开放系统，在不断的与更大的系统进行交换物质、能量、信息，并到达一定阈值时，就可能从原先的无序状态，转变成为一种在时间上和空间上都有序的状态”[1]。文章利用文献资料法、逻辑分析法了解体育专业硕士的培养目标，培养模式和发展现状，以及当前我国体育专业硕士培养存在的不足，分析体育硕士在培养过程中出现的问题，为探索新的培养模式奠定好理论基础。
关键词：体育硕士;培养;耗散结构
体育专业型硕士作为我国一门新兴的学位，主要是为了培养能够掌握本学科的基本理论和知识。同时，具有较强解决体育实际问题的能力的高层次应用型、实践型的人才。由于国家设置体育专业型硕士的时间较短，并且学科起步晚，所以，在我国在培养学生的模式上处于探索阶段，并且在具体的培养实施应用中与培养目标存在一定的差异。从学生系统与教学系统之间的开放性、远离平衡状态、非线性和涨落机制出发和我国体育专业硕士培养模式相结合，寻找体育硕士专业学位培养系统中学生系统与教学系统的关系，以及形成自组织的形成条件，由于自组织理论体系涉及内容较多，笔者属于初次接触，对理论的理解较为浅显是影响此次探索的主要因素。
一、体育硕士专业学位培养目标及现状
（一）体育硕士专业学位培养目标
体育硕士专业学位的培养目标主要集中在于“實践、应用型”上，主要是为了提高学生的实践能力，学生在基本掌握相关学科的基本理论和相关知识的基础上，更强调具有较强的运用现代科学理论和方法解决体育运动实际问题的能力[2]。培养在主要意义是体现在它的实践性和应用性，该类型研究生的课程设置相对较少，要求专业技术能力扎实，实践性较强，课程注重与专业领域需要的针对性，在培养方式上十分重视与实践紧密结合。
（二）体育硕士专业学位培养现状
随着我国教育事业的飞速发展，近几年来招生方面，硕士研究生的招生人数规模以及招生专业等方面都在扩大和增多。在毕业生数等各项指数都在每年25%以上的比率飞速发展。[3]虽然增长的数据是喜人的，但是在培养目标和具体实施的培养模式上，却出现了较大的差异。正是因为这些原因，培养方面出现批量化、机械化的趋势。使目前培养的研究生缺乏创新、实践以及探索的能力，进而使其教育水平停滞不前[4]。
课程设置方面，公共课居多，且课时跨度较长。学生在学习过程中没有形成良好的多样化、国际化意识和能力。实践操作课方面，体育硕士专业学位培养目标是培养掌握本学科基本理论，学科知识面广，专业突出。在实际的课程设置却存在理论课、实践课较少的情况，专业知识得不到夯实，相关实践操作技能无法提高。
教师讲课形势单一和学生实践能力差是当前培养的问题之一。授课方式上以常规上课模式和讲座的方式开展，讲课方式较单一。培养方式上要求与实践紧密结合，但在具体实践教育中，实践单位多为学校等教育部门，学生的实践能力无法受到多方面的培养，造成就业形式和学生实践能力单一。
二、体育硕士专业学位培养模式中的耗散结构
学生自组织培养模式条件的形成。寻找体育硕士专业学位培养系统中学生系统与教学系统的关系，以及形成自组织的形成条件。硕士培养系统能够满足自组织形成的条件：首先教学系统是处于开放的，系统与外部环境的交流能够达到自组织所要求的阐值;系统内部的要素之间属于非线性作用机制，培养系统的非平衡态，存在涨落机制。
（一）体育硕士专业学位培养模式中的开放性
在体育硕士专业学位培养模式中存在子系统--体育硕士教育系统、学生系统、导师系统等多个子系统。其中学生要与外部，如教育系统进行交换，保持开放性，具有一定的活力，才存在发展的潜力。
在当前的体育硕士专业培养上，教育部门、导师作为培养的引导者，强制性的灌输传统陈旧的知识理念，任何有别教学系统中培养目标方案的行为或者偏离教学轨道的倾向都是不可行的。因此，培养模式中的开放性认为，体育硕士专业学位学生要与导师、教学环境、社会环境之间保持畅通、开放的状态，做到能与先进的理论知识、技能技术进行学习交流。学生可通过自身的专业、兴趣的倾向，自行组建专业兴趣技能培养小组，与外界环境进行沟通交流，导师或教师只以引导身份去引导，让学生从被动培养更正为主动培养。
（二）体育硕士专业学位培养模式中的远离平衡状态
传统的体育教学力求教学各部分与整体处于平衡状态，例如，教育部门通过制定相关的规章、文件等手段构建指标体系，铺设教育轨道等手段来维持学生、教师、教学之间的平衡，使其处于稳定状态。
当前，教育部门已对相关的培养目标、课程设置进行了制定，一定程度上限制了学生的创造和想象能力。培养模式中远离平衡状态的建立，首先要使学生远离平衡状态。理论上来说处于硕士阶段的学生已拥有独立思考、认知事物能力，学生能较为容易形成远离平衡，提出疑问，大胆设想的状态和习惯。导师在了解学生现有知识、兴趣的基础上，引导学生探索前沿、新颖的领域，培养研究生从多角度看待、理解、解决问题等方面能力。我们要改变教师在讲台上讲概念，学生在台下记笔记的模式，让思维活跃的体育专业的研究生发挥想象力丰富、思维跳跃的特点。因此作为远离平衡状态的重要一步，打破提前设定的培养目标和模式，是形成学生自组织系统的必要条件。
（三）体育硕士专业学位培养模式中的非线性作用机制
传统教学认为体育硕士培养属于线性关系，学生培养如同数学公式一般，通过计算就可以得到结果，条理清晰，方向明确。这是教育系统为了培养人才最简单、高效的方法，造成我国硕士研究生的批量化培养。
体育硕士培养系统、学生系统中各种因素的关系是复杂多变的，包括导师、学生、课程、教学环境等要素。例如导师与学生之间，学生与学生之间，学生与研究生教育之间等属于非线性关系。在经过相互结合、相互作用的情况下，就会使整个系统的复杂性和可能性增加。所以专业型硕士学生在专业技能的培养过程中，与体育硕士培养系统、导师系统等外界环境处于开放的状态下，导师、学生、研究生教育之间相互碰撞、交流、结合形成丰富多元的知识能力和认知结构。
（四）体育硕士专业学位培养模式中的涨落机制
体育硕士专业学位的培养系统中，导师在指导学生时，要指引他们尽可能的偏离事先设定的培养目标、模式，包括传统的思维，远离平衡状态，远离平衡的程度越大，涨落机制的形成越加容易。内涨落，每一位学生在思维等方面都是独立的、存在差异的个体，多个独立的个体在开放的状态下，通过信息的交流，形成复杂的非线性关系。这些非线性关系是指在体育硕士专业学位学生的培养过程中，学生在专业技能课、理论课中提出的一些偏离教学内容的想法、问题等。例如，運动训练专业的学生在篮球专项课上随机做出的组合性运球，这是在教学内容上没有的制定的东西，引起更多的学生去模仿，专项教师能因此增加为教学内容，从而偏离了原有的教学内容，那么就说形成了涨落机制。同时导师以多变的授课情景培养学生的创造能力，并给予肯定。二是来自外部环境的外涨落。由于系统是具有开放性的，不可避免的受到培养系统之外，一些外界事物的影响。例如，学生利用观看一些感兴趣的体育赛事，从中获取信息来撰写科研论文属于培养系统，教学系统之外的为外涨落。通过内外涨落，在开放的状态下打破研究生培养系统的平衡状态，各子系统因素产生非线性机制，最终为形成体育硕士专业学位培养系统自组织的条件。
三、结论
体育硕士专业学位学生的培养系统是处于开放性的状态，其中培养系统、学生系统、导师系统等多个子系统能够进行信息、物质、能量的交流，具有一定的发展潜力。每个导师，学生，研究生教育独立个体之间相互碰撞、交流、结合形成复杂多元的非线性知识能力和认知结构，不断远离教育部门的体育硕士培养目标形成的平衡状态，积极发散思维，探索未知领域，同时在培养系统内外，形成的涨落机制的作用下成为体育硕士专业学位自组织系统的条件，这样的培养模式为未来的学生得到更好的发展。
参考文献：
[1]邵桂华.体育教学的自组织观[D].南京师范大学博士学位论文，2004.
[2]刘国栋.关于我国体育硕士专业学位教育有关问题的思考[J].成都体育学院学报，2007，33 （1）：103-106.
[3]高玉英.新形势下全日制体育硕士专业学位培养模式探讨[J].山西师大体育学院学报，2009，24 （3）：73-76.
[4]张瑞林.我国体育学硕士研究生培养模式研究[D].福建师范大学博士学位论文，2009.