摘要：创新能力和实践能力是工业设计教育的核心内容。本文归纳工业设计专业课程现存问题，从创新能力和实践能力的本质出发，分析工业设计专业课程与学生专业实践能力对应关系，建立相应课程模块，提出以项目化教学为主线，调整与优化课程内容，培养出创新能力强的工业设计专业人才。
关键词：工业设计;创新能力;实践能力;课程群
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编码：1672-7053（2018）05-0105-02
目前大多数院校的工业设计专业的专业设计课程教学系统，一般有三个部分组成，即设计基础课程、设计理论课程和专业设计课程。在这些课程中，每门课都具有自身的特色和要求，这些课程之间互相独立，教学内容也容易产生重复和雷同，从而降低教学质量。以学生能力为中心的教学思念，以企业的职业岗位的需求为出发点，来确定胜任职业岗位所应具备的能力，再以能力为目标进行课程设置、组织教学内容，最后以能力的要求进行考核，从而注重能力、知识、素质的全面发展。这种教学理念符合应用型人才的培养要求，不同于研究型大学以知识为主的教育体系。培养方案的设计应以社会需求及地域需求为出发点，以职业、岗位所具备的能力进行课程设置。课程是教育过程的核心，是落实培养目标的主要途径。课程的改革是教学方式和学习方式的改变，对于以往过于注重知识的传授，现今强调学生的积极主动的学习态度，提高学生的学习兴趣和学习效率，突出课程的特色和能力要求是重中之重。
1 工业设计专业课程群现状及存在的问题
工业设计教育的任务是培养符合社会需求、具有创新精神和实践能力的创新型、复合型专业人才。目前，国内大多高校的工业设计专业教学多以单门课程的传统方式进行，缺乏系统性的课程整合，课程设置与教学内容上趋同，教学模式较陈旧。具体问题表现在以下几个方面：
课程设置多采用单门课程形式、课程设置与教学内容上的趋同、教学模式的“陈旧”。
1.1 课程设置多采用单门课程形式
课程设置多采用单门课程形式，缺乏系统性、综合性。单门课程间虽有时间安排的前后顺序，但在内容上却没有清晰的“系统性”和“连贯性”，较少关注课程之间的关系，易造成课程内容重复与衔接不畅等问题。教师在具体的课程教学中也往往各自为政，忽视沟通和交流，使得学生在学习这些课程时常常感到困惑。
1.2 课程设置与教学内容上的趋同
目前各高校在工业设计专业课程设置上具有较强的趋同性，翻开各校的教学大纲基本上是大同小异。同时，在课程结构设计上面较窄，对交叉学科重视不够。课程间教学内容出现较多重复，脱离现在市场需求，不能以务实、贴近市场的案例来驾驭书本中的知识，学生知识结构与当下社会综合性的设计服务要求不适应，缺乏竞争性。学生面对不同课程需要重复相同的设计程序，增加了学生的学习压力，也降低了学生学习的效率和学习兴趣。
1.3 教学模式的“陈旧”
学习者学习的积极性和主动性不高，师生互动性不强。传统是以課程教学为主，以教师为中心，将前人积累的知识传授给学生，并通过反复练习，重复运用等方法，使学生牢固掌握所承接过来的知识技能，在此背景下的使得教师过于重视书本知识的获取，而轻视社会实践。学习者对于知识的接受是被动的，没有主动参与，也缺少互动交流。这直接导致所培养的学生，专业知识结构存在不少盲点，基于学生创新能力培养，开展课程群建设有利于教学资源的优化配置，使课程的内容更具综合性，增强了不同课程之间的融合性，通过整合相关课程，构建具有创新性的课程群，课程与课程之间增加连贯性、提炼课程的重点和难点，使学生在每门课程中都得到相应实践应用能力的锻炼和提高，这也有助于培养出具有综合能力和技能的工业设计人才。
2 课程群构建思路
“课程群”是指以一门或两门的骨干课程为基础，由三门及以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、相互衔接、相互配合的连贯或连环式的课程群体，在课程群中，各门课程彼此独立而又相互联系。
基于笔者所在院校应用型本科定位与专业特色，本研究首先从中小企业需求的实践能力入手，从工业设计工作流程出发界定工业设计专业的实践能力，对工业设计专业培养目标中的实践能力进行分析整合，构建以创新能力培养为目标的工业设计课程群，并围绕课程群调整和修订专业教学计划、教学大纲、优化整合教学内容，改革教学方法与考核方式，优化资源配置。
2.1 以学生专业实践能力为框架搭建模块化课程群
按照教育部工业设计专业教学指导委员会建议的专业规范和基本要求，并根据国家和宁波地区经济、社会发展对本专业人才的需求，以及我校应用型本科定位于专业布局，参照CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即构思——设计——实现——运行）能力大纲，结合我校工业设计专业特色定位，将我校工业设计专业人才培养方案的实践能力整合为6项实践能力：⑴情报收集与分析能力;⑵设计鉴赏和审美能力;⑶造型设计能力;⑷设计表达能力;（5）工程设计能力;（6）专业拓展能力。
课程群的建设应以学生为中心，以工业设计设计流程为导向，分析设计流程各环节所需的知识、技能、核心能力和素养，并融入国家职业标准，确立课程模块。工业设计师的知识范围往往涉及多个领域，将不同的学科知识有机地组织起来，才能具有处理设计中各种复杂因素的综合实践能力。根据工业设计专业实践能力要求，整合课程分为五大课程群见图一，分别为：专业基础课程群、工程技术课程群、设计表现课程群、产品设计课程群、专业拓展课程群。
专业基础课程群通过训练学生的计算机辅助设计表现技能和设计构成要素基本审美能力的培养，让学生掌握工业设计专业基本的技能。工程技术课程群强调学生要掌握工业产品的设计和制造过程，要全面了解先进制造材料与技术有，了解实现美学品质的工业化手段。设计表现课程群通过训练使学生具备较强的形象表现能力和创造能力，强调设计构成能力、产品构形与创新能力的培养，注重由传统的形式形态转向内涵形态的教学。产品设计课程群是培养工业设计专业学生最重要的课程群，培养学生在综合把握产品的功能、材料、结构、外观、内部结构和市场要素的基础上对产品进行合理的改进性设计和创新性设计的系统思维能力。专业拓展课程群以培养多向性人才为核心，让学生在学习完主修专业课后，有更多的时间选修其它课程，拓宽专业口径。
2.2 以项目化教学为主线，调整与优化课程内容，强调创新能力的培养
在培养学生的创新能力时要从培养学生的创新意识、创新思维和创新技能这几方面着手。在教学过程中依赖于一些真正的项目，通过所涉及的专业课程整合而成的课程群，加强专业设计和实际应用方面的联系，把课程的主题中心建立在课程群教学及项目教学上，实现从“课程教学”为主到“项目教学”为主的转变。在“课程群”的前提下设置出一个真实或虚拟的项目，以项目贯穿课程群内的各门课程，有机地将设计所需要的完整的知识和能力，通过教学科目段传授给学生，减轻学生学习负担，提供学习效率，从而提升学生的专业综合素养和实践应用设计能力。项目的确立应该有侧重点，分别在不同的时期导入以培养创新意识、训练创新思维、提升创新技能、明确创新方向为中心的项目。课程群的教学方式，课程与课程之间紧密连接，教师的教授和学生的学习不断互动，在整个教学环节中教师、学生、教材、项目等因素互相连接，从而形成了一个互相联系紧密、高效率的网络体系。
以婴儿推车设计项目为例，学生在《工业设计调研》课程中，通过多种调研方法，得出婴儿推车市场现状和用户需求，撰写婴儿推车设计调研报告书。在《人机工程》课程中，学生分析婴儿推车的人机数据和人机问题。在《产品创新设计》课程中，学生着重通过创新思维，寻找婴兒推车创新设计点，开发设计新款婴儿推车，建立计算机三维立体模型。最后在《设计模型与制作》课程中，学生制作出设计方案的实物模型。通过该课程群的学习，学生熟悉了设计的一般流程，对于所选的课题有更深入研究，提高了自身的设计专业素质和设计综合技能。课程群的统一课题模式，提高了学生的学习效率和学习兴趣。课程群中各个课程的成果形式有设计调研报告、人机分析报告、设计创新方案草图、三维建模、实物模型等，多种形式的课程成果展现了学生的设计综合技能，提高学生学习专业的积极性。
2.3 基于CDIO理念开展课程群考核评价
构思——设计——执行——运作 （Conceive-Design-Implement-Operate，CDIO）工程教育模式提倡学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，注重培养学生系统工程技术能力，强调学生的工程实践能力，以零适应期走向社会，适应社会的需要。CDIO第11条标准指出学生的基本个人能力和人际能力，产品、过程和系统构建能力以及学科知识如何融入专业考核之中，它以项目设计为导向，强调学习评估方法和学习成果相结合。学生以小组形式进行课题研究实践，完成课题的形式可以是设计报告、三维建模、实物模型等。学生课程的成绩来源于，学生自我能力的评价、主讲教师、小组成员等及几部分。根据学生的分工、设计、演示情况、答辩情况和自我能力评价综合打分，得出本门课程成绩。
2.4 优化师资队伍结构，促进“双师型”师资队伍建设
工业设计需要多学科的交叉互动，因此在工业设计专业，师资队伍建设中要加强设计专业教师和工程专业教师的交流互动。艺术设计专业教师主要是对学生情报收集及分析能力、设计造型能力、设计表达能力进行培养，而工程技术专业教师则引导学生关注工程技术方面，能够对相关的工程技术知识有一定程度的了解。同时，教师的业务素质和自身的专业水平也需要通过多渠道的学习和培训得到提升，促进“双师型”师资队伍的建设。
3 总结
工业设计专业课程群的建设需要在具体实践中不断完善、深化与丰富。在此过程中，教师不仅专注于专业知识的传授、更要注重培养学生实践能力与创新能力，培养出企业需要的工业设计人才，这对工业设计专业的发展具有重要意义。
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