工程学基础等拓展课程和更为微型些的生物伦理学导论、医学微生物学、基因、细菌及地理等；二是科学研究方法的学习与实践；三是在操作中学习的任务或项目，如口述历史、网页开发、多媒体制作等。这里既有对原有课程的改良，也有新课程的原创。
尽管印州学术高中并不是最有代表性的高中，但从他们四类课程的架构来分析课程开发的路径，还是有些启发性的。对于学校来说，课程开发的路径一般有“拿来并消化”“适应性改良”“因地制宜地创生”等。在这所学校，从课程数目看，“引进课程”“改良课程”“创生课程”三者之比约为14：3：3。
“引进课程”与“改良课程”的课程建设重点并不在课程内容的选择，而是课程标准的学习化设计与适应性调整，以及学习资源的组织、积累和运用策略的积淀。对于“创生课程”，学校的空间更大些，包括课程内容的选择确定、课程实施的基本途径等，都由学校从头计议。“创生课程”通常有两种取向，一是学校办学特色的体现，二是学生需求的体现。如印州学术高中的研究类课程就是学校的重要特色，而“辩论”“高级演讲”“学生出版物”“个人理财”“生涯探索”等课程，则体现了以课程来促进学生个人成长与社会适应的思想。研究他们的课程目录，课程建设过程中应该明确的几个问题愈来愈清晰。
第一，要明确课程所属的领域，以及与相关课程之间的关系。每个学科一般都包含着若干子课程（或称模块、微型课程等），子课程间有一个内在的逻辑谱系，如螺旋式、链条式、分支式、复合式等。
螺旋式是指各模块课程应顺序开设，它们之间有递进关系，但并没有非常清晰的边界。比如，英语9A、9B、10A、10B，西班牙语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等。
链条式是指各模块课程间有较为严密的递进关系，后继学习应以预修课程（Prerequisite Course）为基础。比如，代数1、代数2、代数3、代数4等。
并列式是指各模块课程之间是并列关系，而无逻辑先后。比如，生物中的植物学、微生物学、人体解剖与生理学、动物学等。
复合式是上述各式的结合。大部份学科的组织谱系是复合式的。比如，数学的子课程间，就存在着链条式与并列式相结合的逻辑谱系。
当然，还有不多的课程生长于领域的边缘或交叉处。这也可以在谱系中描述出来，如图1中的“商业数学（个人理财）”就是一例。
第二，要明确课程的生成思路，以及它对于学生的意义。新课程开发不可以孤立地做，它往往有一个前提课程（“预修课程”）或前身课程，并按照一定的课程意图与课程生成思路而形成。课程意图主要考虑课程将留给学生什么，对学生发展有哪些意义。而课程生成思路，常见的有三种：一是衍生与分化，二是交叉与综合，三是应用与项目化。前者是我们过去熟悉的思路，而后两者将是我们今后课程建设的新视野。
第三，要明确课程的存在形态与实施路径，以及课程实施中可以利用的多样资源。因为有不同的课程生成思路，就决定了有不同的课程存在形态，比如有结构的知识学习、知识的应用学习、多学科相结合的综合性学习、基于任务的项目学习等。不同的课程存在形态，会有相应的实施路径，这些需要在课程开发的前期就考虑好。在我们的习惯认识中，课程都是有结构的知识学习。而在印州学术高中，其他形态的课程也非常活跃，比如“学生出版物”和五月项目中的“学校历史”等。我们发现，课程建设的重点逐渐从课程内容的选定聚焦到课程实施的智慧上来。
六、学术高中现象的思考
在公立高中与私立学校分别满足不同人群的需求的基础上，美国再举办这样的学术高中，有意义吗？为什么印州1989年就创办了该校，而20年来，这类学校没有新的增加呢？这样的高水平学校，居然一年只招150～180人，没有出现门庭若市的景象（每年的报名数大约500人），亦不怪哉？
不过，这所特殊学校的存在与发展，对于我们也有颇多启示。
1.它是享受国家特殊支持的私立学校，其突破体现了一定的国家意志
在美国，大约85%～90%的学生就读于义务教育性质的公立高中，10%～15%的有一定财力的学生，因为决意选择升学路径或对公立学校较为自由和松散的学生管理不满而就读于私立高中。而学术高中则在享有私立高中在课程、教学、招生等方面的高度自主权的同时，又同等享受了公立高中的教育经费支持，甚至还有增加经费收入的“口子”。这种破例，反映了举办者与支持者很强的意志，在美国这个非常强调遵约守规的国度，选择变通真的需要勇气。
2.它是一所以研究为特色的升学导向的高中，是高中多样化发展的一种类型
在美国，公立高中与私立高中的区别在于私立高中有鲜明的升学导向，而公立高中则既有升学导向，又有就业导向。学术高中与其他私立高中一样，也明确地以升学为导向。它在课程制度上的自主权，使之特色明显。它依托大学，强调研究性的学习，在毕业的学分要求中，研究意义的课程有3.5学分。其教师工作量标准是每周12课时，学校要求教师以更多的时间辅导学生做研究。所以，在这所学校的课堂上，思维质量总体上比较高，它所推崇的是一类方法立意的课堂。
3.它是一所高度依赖大学的实验性学校，是高等教育影响基础教育、培养高级学术人才的尝试
研究其课程设置可以发现，大量波尔大学的课程成为学生的选修课。学校对必修课程的要求中包含了许多意图。一些原先执教大学的教师转而加盟学术高中。没有与大学的默契与专业配合，这样的学校是无法存续的。从另一个方面看，我们一直在讲的创新型人才的培养或孵化，是否也可考虑这一模式。高等教育对基础教育的影响与促进，不能仅仅通过高考试题来体现，高等教育应介入基础教育实验，着力于课程与教学的创新。
4.它是不可广泛推广，并应坚持“有克制地发展”原则的实验，要控制它对公办学校的冲击
如果学术高中校长的说法属实（全联邦仅15所这样的高中），那么我们可以想见，20多年来，在印州，没有举办第二所这样的学校，为什么？第一，对于如何看待它对规范的突破，我认为，这是尊重规律地突破规范，它与无视规律、不人道地突破规范，在性质上是不同的。但其推广，并不能保证在这点上坚持遵守，所以目前仍应保持着“有克制地发展”。第二，学术倾向的普通高中应占多少比例？它与一般的私立学校的存续机制有何不同？怎样保证它对其他公立高中与私立高中所产生的作用都是积极的？对于这些问题，必须先想明白这类学校的意义，才能保证它对教育发展格局的刺激是良性的，让它做一条积极的“鲶鱼”。
（作者单位：浙江省教育厅教研室）
（责任编辑：柯彤）