摘 要：多媒体（Multimedia），在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音 （包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。随着科技的不断进步，对媒体技术在中学美术教育中所起的作用越来越大，正逐渐成为主要的教学手段之一，也是广大中学美术教师必备的基本功之一。本文结合笔者自身的实践教学经验，对这一新型的教学技术进行分析，希望能够对多媒体技术在中学美术教育中的应用与实践，起到积极的作用。
关键词：多媒体技术；中学美术教育；经验；教学实践；
在中学美术教育中，教师会经常采用多媒体设备，利用Authorware、PowerPoint、photoshop等软件丰富课堂教学模式，同时也可以进一步调动学生的审美活动，为学生全面系统的认识“美”、接受“美”提供直观而又便利的条件。如笔者在教学实践中，曾经利用多媒体教学技术先后为同学们展现过中国古代的一些工艺美术如：妇好墓玉凤、司母戊大方鼎、元代鬼谷子下山青花罐、乾隆款漆雕书柜、建筑艺术如：沈阳一宫两陵、南京中山陵、沈阳市太清宫、苏北民居等。雕塑艺术如：秦始皇兵马俑、断臂维纳诗、大卫像；以及园林艺术如：北京颐和园、苏州拙政园等和不少名画如：《清明上河图》、《醉翁亭图》、《韩熙载夜宴图》，波提切利《春》、《维纳斯的诞生》；达？芬奇《最后的晚餐》、《蒙娜丽莎》；米开朗琪罗《大卫》；拉斐尔《西斯庭圣母》、《雅典学院》等，在这些教学实践活动中，由于多媒体技术对学生视觉、听觉的全方位调动，使学生审美的效果取得很大的提升与进步，接下来，笔者结合自己的教学实践，对这一技术的进一步发展和进步，提出自己的看法和观点。
一、多媒体技术在美术教学中的积极作用
多媒体软件提供了多种教学演示方法，可以插入演示视频、Flash、实物投影、photoshop等展现教学演示过程和方法，表现力和感染力极强，能最大限度地提高学生的学习积极性。以photoshop为例：在Photoshop的使用过程中，发现它除了具有强大的图像处理功能外，对美术教学还具有很好的教学辅助作用。教师可以利用它进行迅速有效的示范、讲解、演示，使美术知识具体化、形象化、直观化。
1、教学内容“立体化”呈现
应用多媒体技术将音乐融入课堂，有利于诱发学良好的情绪和唤起学生的情感。自古以来，音乐家因画作曲，美术家因曲作画的事例举不胜举。音乐除了形象特征外，还有一个重要特征——情感特征。音乐具有情感性，情感具有感染力性。相对与美术作品而言，音乐更容易打动人，更容易引起情感共鸣。例如在欣赏范宽的中国画作品《溪山行旅图》，可以用Powerpion制作教学课件以古筝名曲《高山流水》作为背景音乐。作品那种巍峨、崇高的意境，随着音乐《高山流水》时而平缓、时而激越、时而悠远、时而高昂的旋律的变化。再加上教师语言的描述作品那种巍峨、崇高的意境，使学生更深刻的认识到作品中所表现的事物的本质、真理、体会到作者的意境和作者所表达的思想感情思想感情。
2、加血内容“具体化”呈现
阶段的美术教学中渗透了一定量的美术基础知识，相对于理解能力不强的学生来说比较抽象，如各种布局的展现时，以往的教学中我们使用画图或拼贴的方法来说明构图时要把主要的物体放在主要的位置。但使用Photoshop就可以使构图知识具体化：打开Photoshop，用复制粘贴的方法导入一些蔬菜、水果、陶罐的图片，接着用移动和自由变换的功能来说明构图的要求，通过不同的演示来说明什么样的构图是合理的。
3、教学内容“趣味化”呈现
欣赏是美术教学的重要组成部分，我们的教材中每一册都有一些欣赏的内容，如水墨、油画、水彩、铅笔、色粉笔、浮雕……对于画种、材料、表现方法教师只能泛泛而谈，或者给学生一张图片说明：这就是浮雕，这就是油画。有了Photoshop，教师就可以当场演示、当场制作出不同的效果，并在制作过程中让学生进行理解和感受。例如在欣赏浮雕、油画、水彩画等作品时，为了说明它们之间的不同，我先用数码相机拍摄一些学生的头像，根据讲解需要，打开滤境，然后根据需要点击浮雕或油画以及另外的效果，这样学生就可以直接欣赏同一内容的不同表现形式了，效果很好。
4、教学内容“层次化”呈现
多媒体能提供抽象原理、典型事物与现象的演示，解释其特点和规律。如讲解：S形构图、X形构图、十字形构图、对称式构图等等。利用多媒体引出中西方诸多绘画作品，由于用语言难以讲解清楚，而运用多媒体制作各种跳跃的点及点连成的线来演示画面构图的形式，学生就可以直观看到画面的构图形式了。教师略加以引导、归纳，便突破了这一知识难点。
运用多媒体技术能优化教学过程，能有效地化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，让教师在课堂内更加游刃有余地发挥教学水平，让学生在课堂内更加兴趣盎然地学习知识，使学生自身的创造性素质也得到生动活泼、积极主动的发展。
二、多媒体教学中“三位一体”协调发展模式分析
1.教师的主导性地位
在多媒体网络教学环境下，知识的传递者和信息源的角色主要由多媒体教学网络来担任，而教师则把主要精力放到学生身上，教师要能熟练使用并能正确指导学生使用多媒体设备、在网上获得有用信息，能根据教学需要制作优秀的多媒体教材，能恰当指导学生设计学习进度并检查每个学生的进步情况，合理挑选小组成员并指导小组讨论和教会学生协调小组工作的技巧。
2.学生的基础性地位
在教学过程中，一方面，学生的地位或身份首先是教学的对象，教学质量与教学效果是从学生身上体现出来的，学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。另一方面，由于学生在学习过程中具有能动性，所以说，学生也是学习的主体。
在多媒体网络教学情况下，学生们是在教师的指导下，按照自己的进度学习，学生们自己控制学习进程，因此，要求学生掌握计算机的操作技能、网络的使用、基于计算机的阅读和写作方法，自觉地按照自己的进度学习的问题，对学习中出现的问题要积极主动地去解决。
3.多媒体技术的支撑性地位
收集、制作、存储、管理和传输各类多媒体素材和多媒体教材。系统能够根据教学的需要，收集和制作不同类型的媒体素材和多媒体教材，然后存入多媒体教学信息库中的磁盘阵列或光盘库中，这些信息可以随时提供给系统和多个终端。
为教师备课和优化教学设计创造良好的环境。教师在教学准备过程中，通过系统中的任一多媒体终端机，能在网上搜集有关文、图、声、像资料，进行备课和制作多媒体教材。
为开展多媒体课堂教学提供条件。设置在教室里的多媒体终端机和显示设备，为开展多媒体课堂教学提供了条件，教师可以通过系统选用合适的多媒体教材来配合讲解。
为学生自学和小组教学提供方便。学生利用交互式的多媒体教学终端机，不仅可以进行查询、补课、自学、复习，而且还可以利用各个学科专用软件配合相应的设备开展小组教学，进行教学模拟仿真训练，这些模拟训练环境逼真，交互性强，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、运用多媒体教学时应注意的几个问题
1.切忌多媒体教学“喧宾夺主”
必须深刻的认识到，无论多媒体教学多么方便、高效。但其只是教师教学的一个手段，并不是课堂的主题，课堂的主题仍然是处在“教——学”高效循环的较适合学生。在美术教学运用多媒体的过程中，教师要始终处于主导地位，学生处于学习的主体地位，多媒体课件只是教学的辅助工具，是促进教学优化发展的手段.教师，学生不能被课件束缚手脚，围着电脑课件转.课堂教学应注重师生互动，课件不能取代教材的权威性.更不能取代教师.
2.切忌多媒体教学“拾人牙慧”
随着教学科技的不断发发，教学资源的普适性也不断增加，教学资源的不断开发，越来越多精彩的课件已经逐渐成为“商品”走向市场，这导致很多教师在多媒体教学的“创新问题”上认识不够，只是简单的购买或直接下载课件，在课堂上则完全依赖课件，照本宣科。使得很多课堂刚刚跳出照书念的圈子，又陷入照课件念的陷阱。
这就要求。教师应多在课件制作中去实践，深入钻研教材，驾驭课件.不可简单地下载别人的课件去组织教学，图轻松，充当课件播放员.应多比较，研究，制作体现个人教学风格的课件.
3.切忌多媒体教学“哗众取宠”
提倡利用多媒体的视听优势进行美术教学，但制作的课件不能过于娱乐性，缺少文学性，过于色彩感，缺少教学的严肃性，结果会使课堂是过于活跃，说，玩，逗，唱地闹哄哄一阵，偏离了教学主题.以致于美术多媒体教学课好听，好玩，但没有教学重点，不能扎实基础教学.
影视，音乐，图片的选择一定不能脱离教学目的和美术教学的中心任务，要进行充分的教学设计，做到心中有数，不能一放了之，开展讨论漫无边际，七嘴八舌，东扯西拉.偏离教学的知识性，认识问题缺乏深刻性的引导.
三、多媒体教学的质量评估
1.评估主体
作为一种新型的教学活动，要想使其能被广大的教育工作者承认、被学生认同进而被教育行政主管部门接受和扶植，就要看它是否比非多媒体网络教学有很大优势。因此，现阶段对多媒体网络教学的评价应该放在与非多媒体网络教学的比较上，也就是说，通过评价，要得出多媒体网络教学是否比非多媒体网络教学有优势，优势在那里，不足又是什么这样的结果。
教学是实施教育的基本途径，而教育的实施与接受最终要落实在人身上。在教学过程中，学生的活动--学，与教师的活动--教，是教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系，因此，多媒体网络教学的效果主要应由学生和教师进行评价。考虑到教师和学生本身就是教学活动的参与者，如果多媒体网络教学效果只由他们进行评价，所得出的结论难免带有较强的主观色彩，另外因他们分别处在教学活动的单个方面，所得出的结论又会具有局限性，因此多媒体网络教学效果的评价还应吸收专家参加。这样，多媒体网络教学效果评价的主体就由学生、教师和专家构成。
2.评估指标
现代教育是“三高教育”，即高质量、高效率、高效益。将现代最新科学技术――多媒体网络技术运用于教学，其目的无非就是为了提高教学质量、提高教学效率和教学效益。因此，对多媒体网络教学效果评价就是看多媒体网络教学的教学质量、教学效率以及教学效益如何
教学质量是指学校为适应社会需要及学生个体素质发展需要而进行的各种教学活动所达到的预期效果的程度。教学质量的高低，可以从学生达到教学目标要求的程度来体现。教学目标就目前我国的具体情况看，分为德、智、体、美、劳等五个方面。因此，在对多媒体网络教学的教学质量进行评价时，应该分别就以上几个方面，进行评价。
教学效率，对教师来讲就是在一定的时间内完成的教学任务；对学生来说就是在一定的时间内学到的知识。评价教学效率应该从两个方面进行，一是看教师在一定时间完成的教学任务的多少或完成教学任务所需的时间；二是看学生在一定时间内学习知识的多少或学到一定的知识所需的时间。
教学效益，是指教学的投入与教学的产出之比。教学的投入主要有教师人数、用于教学设备购置的资金投入、教学场地占用情况。教学的产出主要有学生的数量和质量。为了定量分析方便起见，可用达到一定的教学目标的学生数目作为参照来评价教学效益，具体可用教师学生比、资金学生比、场地学生比等指标进行评价。
由于评价的目的是比较多媒体网络教学与非多媒体网络教学的优劣，因此在进行评价时，应针对采用多媒体网络教学的实验组，设立一个采用非多媒体网络教学的对照组，用相对于非多媒体网络教学而言多媒体网络教学效果提高多少作为评价标准。
在进行评价时，要针对不同的学生层次、不同的课程编制不同的试卷、问卷及调查提纲对学生、教师进行考试和问卷、查阅资料进行评价。
四、结语
总之，多媒体技术与美术教学的科学整合，为美术教学改革增添了一种新型的教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导、分层练习和动画的内在感染力，所以具有极大的吸引力，发展前景和创新空间。通过教学实践研究，使我认识到：只要我们美术教师共同去研究、去探索、去实践，美术教学就会利用与多媒体技术的有机结合，科学整合，开创出一片崭新天地，美术教学的科学研究将跨入更广阔的领域.（作者单位：于洪区造化中学）
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