工程系中所开设的工业设计专业课程是有所区别的。人才培养的目的是为产品设计服务，重点的教育均集中于产品系统设计上。机械工程类与艺术类工业设计的课程比较（见表1、2、3）
观察表1得知：工科生系统地学习了机械工程、电学以及材料等学科，而艺术生只是通过工业设计工程基础课概略地学习了工程技术方面的课程。工科生在产品设计所涉及的工程技术方面的理解更为深入，这对于产品的外部构造、形体布局、操纵安排的设计大有裨益。因此，工程基础无疑是工科生的强项。
观察表2得知：工科生的产品设计课开设素描、色彩以及三大构成最基本的绘画知识，而同时期艺术生则开设设计素描、设计色彩及构成基础等与设计相关的课程，并且已经可以用画笔清晰地表达出自己的想法，他们感性思维活跃对于一期方案设计来说是非常有优势的，然而由于在功能、人机、工程技术方面的考虑不详，最后可能不会投入生产，或者由于形式夸张、不人性化而市场反响不好。
观察表3得知：无论是工科生还是艺术生，在面对产品系统工程时，都还是外行，因此两者的专业课程安排基本相同。不同的是工科生开设产品开发设计、设计管理、设计概论，从产品设计的源头以及对设计过程的把握来学习和理解设计；艺术生开设工艺美术史、艺术概论等与艺术相关性更深的课程，以提高他们在艺术审美上的造诣，再结合产品系统设计以期更为深刻地理解设计并指导设计实践。
综上所述，工科生与艺术生的优势分别在于工程技术和美学艺术，而产品设计正是工程技术与美学艺术的完美结合，工科生与艺术生在产品设计实践中的交流是有必要的。
二 产品设计实践中工科生与艺术生如何交流
“如果设计研究中存在什么中心的主题，那么最可能的就是交流。”[1]工业设计思维既不同于以技术结构为依据的逻辑思维，也不同于以艺术形象为依据的形象思维，而是在产品设计中两者兼顾，不偏废其一，才会满足人们的需求。工科生与艺术生各有各的优势，通过分析可以得出：设计思维的交流是关键所在。
在产品造型设计过程中，通常分为三个阶段（见表4），这三个阶段涵盖了产品设计五要素——功能、结构、材料、人机、形态[2]，任何一个阶段中关于每一个要素的设计都存在交流的问题。徒手画的快捷和形象往往又能在很大程度上促进交流的展开[3]，设计者在前两个阶段的思想交流通常会产生一些有价值的创意。
1.方案设计第一阶段
第一阶段是解读产品功能、考虑人机关系，通过头脑风暴的方式对产品的初步形态进行横向的思维发散，形成多种不同理念、形态各异的设计方案。
在思维横向发散的草图阶段，需要充分发挥右脑的形象思维。在产学项目——耳膜测温仪一次性套装装卸装置设计实践中，艺术生的方案通常是由自然形态或是传统文化样式一步步发展而来，每个方案都包含着不同的喻意。有的方案是以护士帽的形式为出发点，有的是以京剧脸谱为原型，有的是以花朵为理念雏形（见图1）。然而某些方案从结构或人机关系上来说可能会有致命的弱点。这时，就需要有不同思维方式的学生参与交流——也就是工科生对过于艺术化的方案进行逻辑性的探讨过程，这个过程需要双方充分的交流，让对方清楚自己的意图，在原有理念或方案的基础上加以改善，而不是全盘推翻方案，这样才能形成最佳最适宜的设计方案。
在此设计阶段，工科生的设计方案基本上是在解读产品功能、结构的基础上进行产品形态设计。产品的外观即是在方圆之中衍变，形式上缺少一些灵活性，但更加舒适（见图2）。此时正是工科与艺术的交流起作用的时候，这里的交流不仅仅指语言交流，而更多的是草图的交流。艺术生可以通过观察工科生的方案草图，来提出一些建议，例如：在不影响原方案构造和实际使用方式的基础上，可以将产品形态加以艺术化处理，使产品的外观不再那么僵化，而是在稳重的形式中不乏灵活因素的存在。
双方设计思维上的交流不仅可以使产品初步设计方案得以完善，更重要的是产品造型继续发展的路径得以确定，不会使后面的步骤步入歧途以致直到最后才不得不将方案推翻重头再来。
2.方案设计第二阶段
产品造型方案设计第二阶段是在明确的方向上，对产品造型进行纵向发展，完善产品造型。重点是将造型设计模糊的地方加以明确，符合人们的审美和使用习惯，并向整体化的造型加入必要的细节。
由于受逻辑性思维方式的限制，工科生在进行细节设计时，经常陷入对称特性、等差特性、均衡特性的怪圈，过分地追求整体造型的稳定性。要解决这一问题必须要理解细节设计并不是对复杂形态的堆砌而是对简洁造型做出的符合功能和工艺条件的精细刻画[4]；工科生多从人机工学、使用方式上入手进行实用性设计。这实现了产品造型的合理性，却导致了产品造型单调乏味，不能引起消费者的兴趣。艺术化的视觉感受是工科生应当向艺术生学习的地方，艺术是建立在视觉基础上的[5]。
由于受感性思维方式的影响，艺术生习惯于从经典设计或者生活中寻找灵感，将其抽象运用到产品造型设计上，以追求与众不同的造型美感。与工科生相反，他们追求视觉的不稳定性，打破视觉习惯。这实现了产品造型的艺术性，却导致了产品不符合人机工学，因此可能使产品只成为一件摆设。
通过思想的交流工科生可以参与到艺术生的方案设计中，以改良不符合人机工学以及工程技术的地方；艺术生则可以启发工科生产生更多的设计灵感，并改良其产品造型以致不过于理性，而是灵活一些。
3.方案设计第三阶段
第三阶段是对已确定的方案进行可行性验证并根据实际尺寸、比例以及外观的细节画出最终效果图的过程（见图3）。这一阶段的交流主要在于产品表现方式的交流，可以说是双方互相学习表现技法与经验的过程。
三 结语
工业设计是制造业转型升级的重要手段和必要途径。工科及艺术不同生源的工业设计专业学生客观存在着优缺点，多元化培养人才还是非常务实的做法。事实证明，工科生与艺术生自觉性的思想和技法上的交流对于产品系统设计的学习和实践是极其重要的。
参考文献
[1]李砚祖. 外国设计艺术经典论著选读[M].清华大学出版社，2006：30
[2]吴琼. 工业设计技巧与禁忌[M].机械工业出版社，2009：43-46
[3]应放天. 设计思维与表达——徒手画在产品设计中的灵活使用[M].华中科技大学出版社，2005：117-121
[4]闫卫. 工业设计师必备的基础知识[M].机械工业出版社，2009：19
[5]鲁道夫·阿恩海姆. 艺术与视直觉[M].中国社会科学出版杜，1984：62
基金项目：江苏省青蓝工程中青年学术带头人培养基金 南京工业大学青年学术基金 39712003
作者简介：时阳（1987—），男，山东泰安，研究生
吴琼（1969—），男，江苏丹阳，博士，南京工业大学工业与艺术设计学院教授，主要研究方向为工业设计。