【摘要】创建创新型国家，必须提高自主创新能力，其关键就在于对人才的培养。针对我国高校中理工类工业设计专业实际情况，结合其特点，探索将在教学、实践平台、课程设计、毕业设计、实习中引进TRIZ理论。积极组织并引导理工类工业设计专业大学生运用TRIZ理论参加各类创新设计大赛进行产品概念设计的创新与优化。在此基础之上，结合创新思维产生过程的特点，总结出TRIZ理论与创新思维的关系，使学生毕业后在工作岗位上更得心应手，为企业创造更多效益。
【关键词】TRIZ理论；创新能力；理工类工业设计；素质教育；创新设计教学实践
1911年，在《经济发展理论》一书中，作者—著名的经济学家约瑟夫·阿罗斯·熊彼特首次运用了“创新”这一词。随着时间的发展、科技的进步，社会中的各个领域都涉及到创新。而人们通常将创新分为广义和狭义上的创新。广义的创新包括理论、体制、机制、科技的创新和其它创新等。狭义的创新就是指技术创新，技术创新又指的是在原有产品的基础上，对其工艺进行显著的技术变动。如果在设计上实现了创新，或者在生产工艺中应用了创新，那么就可以说创新完成了。
在实现了经济社会持续高速发展多年后，我国逐步进入了大力发展产业结构转型，更加重视发展质量的重要时期。胡锦涛总书记在党的十八大所作的报告中，明确把“促进国民经济又好又快发展”的部分摆在首要位置。只有提高自主创新能力，科技进步对经济增长的贡献率才能大幅上升。而实现自主创新，教育势必先行，高等教育的重要内容和核心问题便是要培养大学生的创新意识、创新精神及创新能力。国家领导人也根据相关科学家的研究汇报，先后两次做出重要批示，赞成“自主创新，方法先行。”这一重要观点。自主创新的根本之源便是创新意识的培养和创新方法的实践，对于如何培养大学生的创新意识，养成良好的思维习惯，在源头上进行创新教育和实践，创新理论支持、国际成功经验吸收运用以及先进工具的实施都是行之有效的方法，而TRIZ理论就是解决这一课题的有效工具。
1.TRIZ理论简介
1946年，TRIZ理论（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）在中国称之为“萃智”理论，是由前苏联著名发明家根里奇·亚奇舒勒先生首次提出并创立的发明问题解决理论。这位发明家认为，设计师所创造出来的产品好比自然界中的生物，都有其规律可循，这种规律便是“适者生存”。产品，从设计到生产再到被人们使用要经历一段周期，而一件好的产品，被人们使用后会得到改进而继续生产；而一件不好的产品在经历过一段周期后会走向消亡。这些规律若被设计者掌握，就可以积极地开展产品设计并预测产品的未来发展趋势。
根里奇·亚奇舒勒，1926年出生在乌兹别克共和国首府城市塔什干，在年轻时他就展露出了不同常人的创造才华，并得到了前苏联军方的关注，在被征入前苏联军方的专利审查单位进行相关工作的过程之中，他和他领导下的研究团队，通过接触、分析、研究数以万计的科学技术发明成果，并通过创新和总结，在40年代就提出了一个惊人的研究结论，即指出发明创造是有方法可循的，而科学技术的发展和进步亦有一定的路径可遵循，这些工作和成果为日后建立系统的创新理论打下了坚实的基础。
2.TRIZ的理论体系简介
TRIZ理论的诞生土壤是海量专利技术的剖析和联系，他的发展和应用有几个前置条件：首先TRIZ理论认为技术系统与生物系统一样，存在不断的进化，而且应用于不同领域的相同技术系统的进化存在某种规律可循。如果掌握了其规律，就可以预测相关技术及产品的发展方向和创新目标。
其次TRIZ认为人类在工程实践中遇到的技术性问题往往是由各类工程矛盾引起，并在不同领域中重复出现，TRIZ理论中为此提出了40个创新原理以供解决这些工程矛盾，并延伸到可以通过其他领域的科学原理来解决本领域所遇到技术问题。
除了创新原理和技术系统进化法则，TRIZ理论还建立了一套标准化和系统化的解题流程以大大提高解决技术矛盾及特殊问题的效率和效果。TRIZ理论的解题流程简要来说大致分为三步：通过专业化的建模方法，将欲解决的具体工程技术问题转化为以TRIZ特有术语及专用参数所代表的问题模型，然后利用相应的TRIZ理论工具，得到用特别参数和原理解决问题的的方法，再通过结合具体工程环境和技术实现特点，将抽象的解题方法转化为具体的创新结果，得到最终方案。TRIZ理论是一个拥有技术原理、法则以及解题流程体系的完整体系，易于学习掌握，便于灵活应用。
3.理工类工业设计专业大学生创新能力的培养
3.1工业设计专业大学生创新能力培养的必要性
我国高校理工类专业历来以知识密集、人才集中、学科综合交叉等优势在国家创新体系中占据重要地位，正在迅速成为我国基础研究的主力军和高新技术增长点与辐射源。其中，教学和科研作为两大核心职能，相互依存，共同繁荣。大学生创新能力培养水平的高低对人才培养、技术创新，乃至综合国力的增长都将起到重要作用。在理工科类专业中，工业设计专业尤其具有较强的概念性、超前性、实践性。能否开发学生的创新思维及创造能力，直接决定了学生在概念设计方面的能力，也是衡量专业教育质量的重要标志。由于中国传统的填鸭式教学模式缺少对学生创新能力的充分培养，同时，建立在以往经验基础上的惯性思维也限制了学生创新能力的发挥，使得学生的创新水平难以达到新的高度。
3.2创新能力培养的实施路径
由于TRIZ理论源自工程类专利研究分析，为解决标准问题提供了多种工具与途径，通过TRIZ理论的学习和实践，高校学生可以克服创新知识缺乏以及创新思路狭窄等不足，对课题方案的可行性可以较快做出判断，高起点、高效率、高质量的向着问题的解决步步迈进，在提高创新效率的同时也提高了学生的创新能力。所以理工类工业设计专业本科教学与创新教育即TRIZ理论教学的良好结合具有很好的土壤。高等院校可通过实施专业选修课程教学、课程设计、毕业设计等方法与所学专业培养目标紧密结合。
在教学组织和教法上以创新原理和技术进化法则的讲授为基础，采用多媒体教学以具体工程案例中的问题解决流程来引导学生理解如何利用TRIZ理论解题工具来解决具体工程技术问题，逐步培养学生的创新思维。通过降低学生进行创新活动的思维门槛和畏难情绪，激发学生的创新兴趣，引导学生由易到难，由浅入深的从模仿解题到独立发现问题并解决问题。
3.3创新设计教学实践的开展
工业设计专业对于实践的要求较高，该专业学生在大学期间所培养的设计能力和实践经验将对毕业后的就业及职业发展产生重要的影响。依据工业设计类专业培养方案中课程设计特点，在进行TRIZ理论教学同时，也要积极鼓励学生参加全国大学生创新设计大赛、工业设计大赛等各类设计比赛。参赛的过程，一方面强化了TRIZ理论学习成果，引导学生提出更多新颖的设计方案。另一方面通过校内外专家的指导，在概念创新的基础上提高方案的可行性，对较好的设计方案，还可鼓励学生申请发明专利。
实践证明，通过TRIZ理论的教学推广，强化了大学生的创新精神与实践能力的培养，提高了学生综合运用知识和实践动手的能力，激发了学生参与学术活动的主动性和积极性。在2012年的某高校校级科研课题申报中，工业设计专业创新类课题申报率较往年增加20%，创新水平显著提高。在2012年度全国大学生广告艺术大赛南京青奥会专题设计竞赛中，该高校学生利用TRIZ理论设计的“欢聚”火炬获得等级奖。
4.结论
自主创新能力的提升将伴随着我国工业发展方式的转变而日益重要，而创新人才的培养也一直是我国高等教育工作所目前面临的重要课题。技术创新，方法先行。通过在理工类工业设计专业人才培养工作中运用TRIZ理论教学与实践，并通过案例式教学，提高学生的积极性，使其带着创新的热情参与到设计中来。在条件成熟时，积极鼓励学生在掌握理论及技能的基础上进行产品创新设计，参加各项赛事，提高自身创新设计水平的同时增加就业竞争力，系统的将高等教育工作中的创新能力培养落到实处。
【参考文献】
[1]龚益名，丁明芳.TRIZ—解决创造性问题的理论[J].研究与发展管理，2004，16（1）：58-60.
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