思想：根据实际的问题，认识到沉淀溶解平衡是会发生移动的，并且掌握利用Q与K的关系，讨论沉淀溶解平衡是否移动的方法。
（3）证据推理与模型认知：能够对实验现象提出合理的猜测;认识到溶液中各种平衡是相互作用与影响的;建立猜想、证据与结论之间的联系。
（4）科学探究与创新意识：能够在沉淀溶解平衡相关的自主实验中提出对原有知识的质疑;能根据实验现象以及给出的数据自主进行实验现象的解释。
（5）科学精神与社会责任：了解沉淀溶解平衡以及平衡移动在生产生活中的应用;了解化学对人类生产、生活的贡献。
基于上述的教学目标，笔者创设了以下的问题情境来组织课堂教学，力求在教学中对培养学生的化学核心素养起到积极的作用。
三、问题情境创设的优化方向
1.基于真实的生活情境
化学学科在实际的生产生活中有着广泛的应用，所以生活中很多实际的问题情境，都蕴含着化学原理。这些真实的问题情境，能够拉近学生与化学知识的距离，引起学生的好奇心，成为学生思考并解决问题的驱动力。
比如在“金属的腐蚀与防护”课例教学中，笔者组织学生讨论以下问题：（1）在内地荒漠和沿海雨林两地，哪里的铁生锈的速度相对慢一些？（2）烧过菜的铁锅如果未及时清洗（残液中含NaCl），不久便出现红棕色锈斑，请问这种腐蚀是化学腐蚀还是电化学腐蚀？（3）为什么镀锡（SO铁皮（马口铁）做的罐头，打开后极易生锈，而自来水管（镀锌铁管）却不容易生锈？
这些问题情境来源于生活，所提供的是生活中客观存在的化学问题，旨在引发学生的共鸣。但也要注意所选取的这些生活中的问题情景，要契合高中生在这个年龄阶段对生活实际的认知。比如上述问题情境中的“马口铁”对于高中生来说是一个完全陌生的名词，所以在创设问题情境的时候，笔者直接用“镀锡铁皮”来代替“马口铁”。
再如，“二氧化硫的性質和作用”中，采用锡惠公园中被腐蚀的石刻雕像为情境，引发学生思考下列的问题：（1）是谁腐蚀了雕像？（2）酸雨形成的原因是什么？主要成分又是什么？并设计实验来验证;（3）对于SO2所形成的硫酸型酸雨，如何开展有效的防治措施？
在这节课的教学中，以锡惠公园中被腐蚀的石雕这个原生态的生活问题为情境，以酸雨的相关问题为主线组织教学，引起了学生的好奇，感受这节课在生活实际中的价值。在这些问题情境设置的背后，让学生意识到可持续发展的意义以及社会责任感。
2.思维深度与设置台阶相结合
对于同一个课题，所创设的问题情境不同，教学效果也有所差异。一方面，所创设的问题情境要有一定的深度，并且思维容量要大，能够留给学生足够多的思维空间，以及引导学生的思维走向深处，学生能够从深入的探究中获得能力的发展，思维品质的提高，利于学生提出有创造性的新问题;另一方面，所创设的问题情境要符合学生的认知发展规律，对于大多数基础中等或偏下的学生而言，过难过深的问题情境会使这些学生很难抓住问题的重点，使自主探究和知识建构无法深入地进行下去，教学效果就可能会大打折扣，所以在问题情境的设计上要预留一些“台阶”，让学生循着“台阶”，了解教学要点，建构知识。所以创设的问题既要有一定的思维深度，又要设置台阶，留有充分的拓展余地，才更有利于学生学科核心素养的发展。
在“镁的提取及其应用”这一节课中，设置了以下问题：（1）如何将镁离子从海水中提取出来？（2）为什么要浓缩海水？（3）根据相关资料，应该选取何种沉淀剂？（4）根据相关资料，设计从氢氧化镁到金属镁的途fzo（5）如何得到无水氯化镁？（6）工厂的厂址应该选在什么位置比较合适？（7）除了海水之外，还有什么原料可以获得金属镁？
在上述的问题情境设置中，（1）（2）两个问题属于较为容易上手的，让学生在课题开始时不会产生畏难情绪;（3）（4）（5）三个问题建立在资料理解的基础之上，让学生自主探究相关试剂和途径的选择，利用原有知识对中间产物的获得，提出自己的看法，这些问题需要学生具有一定的科学探究能力，思维深度有一个提升;（6）（7）两个问题，属于本节的知识内容在生活实际中的应用，并且有一定的思维开放性，也更能让学生认识到化学学科知识是有着实际应用的。
整个问题情境设置由简到难，兼顾生产生活实际，既给学生设置了台阶，又考虑了思维深度，更有利于发展学生的核心素养。
3.巧用“问题链”
“问题链”是指以一个概念或者知识为中心设置的相互独立，却又具有逻辑关系的一系列问题，通过持续不断的问题分析和问题解决，突破教学的重难点，使学生的学科核心素养得到飞跃提升。
在“氯气的性质”这节课中，笔者设计了如下的“问题链”：（1）氯气溶于水有没有发生化学变化？若发生了化学变化，请根据质量守恒定律，猜测新制氯水中含有什么微粒？（2）请你设计实验验证氯水中是否含有氢离子和氯离子？（3）新制氯水仍呈黄绿色，说明其中还有什么微粒？请设计实验验证。（4）新制氯水有漂白性，是哪种微粒的作用？请设计实验探究。
在上述的“问题串”设计中，根据“氯气与水反应”这一教学内容，围绕“新制氯水中含有的微粒”这一中心问题，设置了层层递进的四个问题，学生在问题情境中，从猜想到探究到结论，从宏观现象到微观分析，体现了变化观念和科学探究的核心素养。
参考文献
[1]朱鹏飞.学科核心素养的研究进展及其对中学化学教学的启示[J].北学教学，2017（1）：8-15
[2]胡先锦.创设“问题链”驱动课堂，促进化学知识结构化[J].北学教与学，2016（2）：46-49