[摘 要]对于第一学段写话教学来说，学生的兴趣才是关键。教师可从儿童的形象思维出发，采用画写结合的形式，有效激发儿童的写话兴趣，引导儿童启蒙写作。具体策略有：强化生活体验，丰富画写内容；强化形式多样，丰富画写途径；强化综合激励，激发画写兴趣。
[关键词]画写结合；启蒙写作；内容；途径；兴趣
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0086-01
新课标在第一学段中提到：对写话要有兴趣。但怎样让学生对写话保持兴趣呢？低年级学生表现欲强，形象思維比较发达，对于图画、动画等直观形象的形式有着强烈的兴趣。抓住这一契机，笔者积极引导学生亦画亦写、画写结合，从而有效培养了学生的写话兴趣。
一、强化生活体验，丰富画写内容
相对而言，小学生的活动非常丰富，有学校的活动、家庭的活动、周边社区组织的活动等。教师要有一种意识，尽可能地引导学生把自己在学校参加的活动、与家长一起旅游的场景或者节假日的活动，用笔写下来、画下来，也可以边写边画，目的在于让学生尽情表达，以激发他们的兴趣。
对于有些教材，也可以通过二度开发来激发学生的画写兴趣。比如，《乡下孩子》一课，笔者先让学生读读、说说，然后根据内容进行想象：乡下孩子还有哪些趣事？用笔画下来，并且配上文字，遇到不会写的字可以用拼音代替。一开始，学生的思维比较狭窄，局限于乡下田野什么的，后来笔者进行引导，让学生尝试换地点——乡下孩子到了城里会怎样；换时间——乡下孩子在冬天会怎样。这样引导学生想象，就能不断丰富学生的画写内容，有效激发学生的写话兴趣。
另外，画写方式还可以与教学中的口语交际、说话训练等内容进行整合。比如，针对口语交际中的“学会祝贺”这一内容，笔者先让学生搜集祝贺话语，还有相关图片，然后自己制作贺卡，并写上祝贺词。这样既可以激发学生的兴趣，巩固课堂所学内容，还能有效培养学生的搜集整理能力和言语表达能力，一举多得。
二、强化形式多样，丰富画写途径
低年级学生生性比较活泼，但也容易对同一事物形成一种精神懈怠。因此，要持续激发学生的写话兴趣，就必须让画写形式更加多样，途径更加丰富。
看照片写话。照片可以由教师提供，比如从班级、学校开展的各种活动中获得，也可以由学生自己提供，学生可以让家长用手机随时拍摄生活画面，然后传给教师。照片主要以学生的生活场景为主。看照片写话，重点是让学生写来源、写事情、写经过。照片都是学生熟悉的，因此他们有话可说，能够大胆表达。
给插图续编。低年级的教材都有丰富的插图。教师可以根据教材内容让学生先给插图续编，然后再根据插图进行写话。比如，针对《狐狸与乌鸦》这一课，可以先让学生想一想狐狸与乌鸦再次相遇会发生什么样的故事，接着让学生续编，或者写话。还有一种形式，就是教师选择一些连环画，去掉中间某一环节，然后让学生进行想象补充，再进行写话训练。
自编连环画。相对而言，低年级学生还处于读图时代，自然也会对连环画感兴趣。对此，教师可以给学生呈现各种活动内容，然后让学生进行想象，自编连环画，并在旁边进行文字说明。经过一段时间的积累，很多学生都能成为“漫画家”。但需要注意的是，教师应更关注学生绘画的内容，关注学生想象力的发展，对于图画本身，只要能够表达意思即可，无需过多要求。
三、强化综合激励，激发画写兴趣
画写结合，在一定程度上改变了低年级说话的教学方式，但是要真正让学生坚持下去，并且形成习惯，从而为写话乃至习作奠定基础，还需要教师创新形式，不断激励他们。
鼓励。对于学生的写话内容，教师要做的是不断地鼓励。这需要教师有一双善于发现的眼睛，能够从学生的作品中挖掘出闪光点。此外，教师还可以巧立各种奖项给予学生鼓励，如最佳绘画奖、最佳创作奖、最佳书写奖、最佳想象奖等。
展示。展示对于学生来说，也是兴趣激发的主要手段。现在展示的途径非常多，可以在教室里展示，或者定期展示（如一周一展示），还可以在校园橱窗里、校园网站上展示。当然，随着网络的发展，教师还可以把展示的渠道扩展到班级QQ群、微信群或者博客，以便让学生、家长甚至社会人士随时参与评价，参与分享。这样学生就会得到多方肯定，自然会获得更多自信，真正让画写成为生活的一部分。
编书。随着活动的持续开展，学生作品的内容越来越多。对此，教师应及时整理，或按照月份，或按照故事内容进行汇编，形成一本本“图画书”。如有可能，学生还可以给他们的作品起个名字，比如“我的日记”“我的成长足迹”等。当学生看到自己的作品变成一本本“书”，自然兴趣更为高涨。
总之，画写结合能够巧妙地激发低年级学生的写话兴趣，从而启蒙学生的作文。
（责编 刘宇帆）