摘 要：在目前阶段中，新课改已经能够全面渗透于地理学科教学。依照现阶段的地理学科课改思路，针对高中地理有必要将其纳入“研学后教，当堂训练”的全新教学模式下，确保能够紧密衔接当堂训练以及该学科的日常教学。这是由于，上述教学模式有助高中生提升自身现有的地理学科综合素养，并且激发了强烈的地理学习热情。因此在实践中，学校以及教师针对地理教学仍然有必要秉持当堂训练以及研学后教的新型教学模式，通过运用上述的有效途径来优化当前的地理教学模式。
关键词：“研学后教，当堂训练”教学模式；高中地理教学；有效途径
“研学后教，当堂训练”的地理教学新模式，其基本内涵在于紧密结合地理学科的课堂讲授以及课堂训练。与此同时，教师有必要尝试运用多样化的途径或方式来激活高中生自身具备的地理学科思维，确保将高中生置于整个地理课的主体位置。因此在全面秉持上述地理教学思路的基础上，高中生在面对地理学科的日常学习时就会大胆进行探究，教师对于整个探究过程予以必要的辅助[1]。通过紧密衔接地理课的当堂训练，高中生针对当前现有的地理学科基础也能着眼于进行巩固，从而拉近了师生在地理课上的相互距离。
1“研学后教，当堂训练”教学模式的基本内涵
从本质上讲，“研学后教，当堂训练”模式建立于高中生实现自主探究的前提下，确保将课堂上的地理习题训练有序融入整个课堂进程中。具体而言，“研学后教”模式侧重于师生共同探析深层次的地理知识内涵，并且运用相应手段来全面激发高中生在面对地理学科课堂时的探究热情。高中生在完成了全过程的自主探究与研学过程后，教师再去为其进行适当的课堂点拨，并且传授与之有关的地理知识。同时，“当堂训练”的着眼点应当在于选择相应的地理课堂练习题，据此实现巩固当前课堂所学地理知识的宗旨与目标[2]。
因此可以得知，开展全方位的当堂训练以及研学后教措施在根本上有助增强高中生针对某些地理知识能够达到的体会与理解层次，针对自主探究的热情与兴趣也能予以必要的激发。近些年以来，关于地理课运用的上述模式正在迅速受到较多师生以及学校的认可与关注，而与之密切相关的地理教学举措也在实现深入推进。在全面激发探究兴趣的宗旨与前提下，高中生就不再会厌倦或者惧怕学习地理，而是能够发自内心喜爱地理课堂，并且优化了现有的地理学习综合效果。
2 当前现存的地理教学误区
从当前现状来看，多数教师以及学校都已意识到当堂训练以及研学后教对于全过程地理教学具备的价值所在，并且也在探究适用于现阶段地理教学的全新教学手段。但是不应忽视，现阶段仍有某些学校以及教师尚未真正着眼于上述的地理教改举措，以至于呈现无趣并且枯燥的地理课氛围。具体在目前的有关实践中，高中地理教学仍然突显如下的教学误区与弊端：
2.1忽视高中生应有的课堂主体位置
由于受到僵化的应试思路困扰，以至于目前的地理课堂并没有将高中生置于主体性的重要位置，甚至忽视了高中生应有的课堂主体价值。在此状态下，多数高中生都习惯于被动接受地理学科的某些课堂知识，教师通常来讲也会将上述知识直接传授给高中生[3]。由此可见，高中生在整个地理课的进程中并没能真正占据主体地位，此种现状压抑了同学们内心潜在的创新潜能。此外在某些情形下，教师在面对高中生给出来的某些偏差观点时甚至会予以责备，以至于高中生不敢在地理课上进行大胆质疑。
2.2师生之间欠缺必要的课堂配合
地理学科教学是否能获得优良的教学实效性，其在根本上决定于师生能否达到紧密的课堂配合。从高中生的深层次心理视角来看，多数高中生都倾向于渴求教师以及其他同学的认同或者赞赏，此种心态在客观上突显了师生之间紧密配合的重要价值。但是截至目前，多数师生在地理课上并没能真正着眼于相互之前的配合，因此整体上表现为较差的地理教学成效。师生之间由于欠缺应有的地理课堂配合，高中生将会感觉到地理课并非十分有趣的，甚至觉得自己无法真正学好地理学科的有关知识，其在内心将会感受到较为显著的自卑。
2.3没能紧密衔接课堂习题训练
高中地理学科本身蕴含了抽象性与庞杂性的学科原理，高中生针对上述的地理知识如果要真正予以透彻理解，那么整体的学习难度还是相对较大的。然而实质上，某些学校当前针对日常性的地理教学并没能配备相应的课后习题作为巩固，以至于减损了地理课堂应有的综合教学效果。通常情形下，教师在为高中生讲授某些特定的地理基础知识后，还会预留与之有关的地理课后作业。但是实质上，上述做法并没能涉及到当堂开展的地理学习与训练，因而仍然欠缺最基本的课堂巩固作用。
3 探析有效的高中地理教学途径
研学后教以及当堂训练的地理教学全新思路吻合了地理课改的真实需求，师生对此有必要予以更多关注。在目前看来，高中地理教学整体上已经呈现突显的转型趋向，而与之密切相关的地理教学手段也表现为多样性[4]。因此经过分析可以得知，全面施行当堂训练模式可以协助高中生巩固既有的学科基础，而研学后教的地理教学思路相比更加有助激发创新性并且培育高层次的地理学科实践素养。在此前提下，关于现阶段的地理教学仍需关注如下的全新课改举措：
3.1设置地理课堂有关的探究学习任务
从现状来看，师生有必要共同着眼于创建探究型的全新地理课堂，针对任务型的地理课堂思路予以全方位的引进。这主要是由于，建立于地理学科探究任务之上的地理课堂新模式具备突显的价值与意义，探究型教学在本质上吻合了研学后教的宗旨与目标。具体在当前的地理教学中，教师有必要为高中生设置特定的自主学习与自主探究任务，并且要求各个学习组针对该任务着眼于深入探究。在此过程中，高中生就可以深切感受到自主學习对于提升自身综合实践素养的价值所在。
例如针对风带以及气压带的地理学科有关知识在开展深入探究时，教师首先可以为高中生设置如下的课堂疑问：“当地气候将会受到风带的哪种影响？”、“我们所处的是哪个气压带，其具备何种典型的气候特征？”与此同时，教师还可以将风带与气压带的运移图借助多媒体予以呈现，确保高中生对此能够着眼于直观进行观察。通过运用上述的研学后教方式，初中生将会表现为更加浓厚的地理学习热情，同时有助培育高水准的实践素养。
3.2激发并且培育地理学习的兴趣
截至目前，仍有很多高中生在面对地理课时表现为厌倦或者退缩的状态。这主要是由于，高中生无法真切感受到学习地理时的快乐与满足感。由于受到传统的地理授课模式影响，因此很多师生都局限于较窄的地理学习视角。在此前提下，教师有必要运用相应方式来激发学习地理的强烈兴趣，据此创建了全新的地理课氛围。高中生在感知地理学习蕴含的趣味性基础上，面对全过程的课堂讲授将不再会感觉到厌倦，同时也能逐渐尝试去化解某些难度较大的地理学科习题。
例如针对等高线的基础地理知识在开展课堂讲授时，关键在于借助地理图示的方式来呈现直观性的等高线分布图。高中生对于上述图示如果能够予以认真观看，则可以运用直观性的方式来感知等高线分布的内在规律以及基本趋势。通过运用上述的趣味性课堂方式，高中生也可以在潜移默化的状态下拥有更加浓厚的课堂学习兴趣，并且尝试将地理学科知识灵活适用于自身的日常实践中。
3.3创建灵活性与互动性的地理课全新气氛
地理课堂本身应当表现为活跃与生动的课堂氛围，其中的核心要素应当包含灵活性与课堂互动性。相比于僵化的课堂讲授模式而言，建立于直观演示基础上的地理教学模式蕴含了更多趣味性，学生对此也不会觉得十分乏味。因此在目前的地理教学有关实践中，教师针对各个授课环节都要引进高中生的自主参与。
结束语
经过分析可见，高中地理教学不能够欠缺“研学后教”以及“当堂训练”的手段与措施作为支撑。在此过程中，教师首先需要为高中生设置相应的探究课题，并且鼓励各学习组对其开展全方位的资料收集以及深入探析。通过运用上述的自主探究方式，高中生针对某些特定的地理学科知识将会拥有更深的印象，同时也有益于巩固同学们既有的地理学科基础。因此在实践中，教师以及学校仍需更多关注于“研学后教，当堂训练”手段的全面推行，从而逐步提升高中生在目前阶段能够达到的地理學科整体学习水准。
参考文献
[1]俞譞璇.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].文学教育（下），2018（11）：168-169.
[2]张国庆.高中地理教学培养学生核心素养的相关探究[J].中国校外教育，2018（30）：51+54.
[3]王京涛.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究[J].学周刊，2018（32）：39-40.
[4]张国庆.高中地理培养学生核心素养的内涵与培养途径分析[J].中国校外教育，2018（29）：131+135.