摘要：新课程标准的提出使高中地理教学迎来了新的局面，高考教学改革背景下，高中地理教学的重点在于如何进一步的培养学生的核心素养，提升高中生地理学科学习的综合能力。然而，受传统教育教学理念和模式的影响，高中地理教学依然存在着一些比较明显的问题，影响着高中生地理学习综合能力的提升。本文从地理教学的现状出发，针对性的提出了新高考背景下高中地理教学策略。
关键词：新高考背景；高中地理教学；现状；策略分析
前言：
新课程标准指出地理教学是研究地理环境以及人类活动的学科；作为一门基础学科，高中地理课程开设的最终目标是为了进一步的培养学生的人文素养，使学生能够具有综合思维能力以及地理实践能力等方面的地理学科素养，从而使学生能够懂得人与自然和谐共处的重要性，提高学生的精神品味。因此在未来地理教学的过程中我们要贯彻新课程标准的相关要求，同时将新高考的教学改革措施贯穿于地理教学的始终，从根本上摒弃“一考定终身”的教育机制带来的地理教学弊端，采用科学合理的教学策略，促进高中生地理综合素养的提升。
一、新高考制度对高中地理教学的影响
新高考改革方案推出的最终目的是为了从根本上解决一考定终身的弊端，推行素质教育，从而更加科学的选拔人才，促进学生的健康发展。因此我们在未来的教学过程中要逐渐完善高中学科考试制度和综合评价制度，引导学生均衡学习，减轻学生的高考压力。我们在未来的地理教学过程中，要认真贯彻新高考改革制度，结合新课程标准的相关要求进行高效的、科学的地理教学，争取能够进一步的培养和提升学生的地理学科综合素养。
新高考制度对高中地理教学产生了很大的积极影响。首先新高考制度的推行，减少了学生偏科的现象，提升了地理等学科在高中教育教学过程中的地位，使教师和学生开始重视地理学习的学习价值和实用价值。其次，新高考制度的推行有效的完善了高中地理教学体系，促进了高中地理教学质量的提升。
二、高中地理教学现状
首先，传统教学理念和教学模式下，高中地理教学始终是围绕学生基础知识的讲解和解题技巧的传授等一些内容而提出的，其最为基本的目标就是为了提高地理考试成绩；加之高中阶段学生又面临着高考的压力，因此教学更是偏向于知识的死记硬背，忽略了学生基本教学素养的提升。
其次，教师的教学方式和教学手段也是比较单一的，一般都是以讲说式的教学为主，并没有重视学生学习兴趣和学习能力的培养与提升，因此学生总是被动的思考，被动的学习，相较于主动学习而言，学习效果差强人意。
三、新高考背景下高中地理教学策略分析
（一）新课程，新理念，构建地理新课堂
随着新课程标准的深入以及地理课堂教学改革的推行，人教版高中地理课堂教学内容有了很大的变化。从原来的单独的板块学习变成了综合性的地理课程教学，将自然、人文、历史等方面的内容进行了整合与规划，以必修课程Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的方式展现出来，使教学内容更加全面和具体；在每一年级的地理课程之后还增加了相应的选秀内容，让学生能够进一步的学习一些地理学科相关的知识，拓展学生知识面的同时，也让学生进一步的体会到地理学科学习的意义和价值所在。
由此可见，在新课程标准和新高考制度的影响下，高中地理教学不仅仅关注了学生地理基础知识的学习，而且更加关注的是学生地理综合素养的培养；从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面科学合理的制定教学计划和教学方案，从不同的角度分析所学的地理知识，让学生能够从教材中吸收更为丰富的地理知识，为学生地理学科学习素养的提升奠定了坚实的课堂教学基础。
（二）新思路，新方法，提高地理授课质量
新思路，新方法是针对传统的教育教学理念下的单一的教学模式而言的，传统的一刀切、满堂灌的地理教学模式下，教师一般都是按照教材的教学计划和教学方案按部就班的授课，看似知识点丰富，课堂教学紧凑的现象，实则会出现“优等生吃不饱，差等生吃不消“的现象，影响学生综合学习能力的提升。因此我们在未来的教育教学过程中，我们要关注教学方式的多样化，争取让每一个层次的学生都能够有所收获。
基于此我们可以采取多样化的教学方法，在促进学生全面发展的同时，也要关注学生的个性发展，提高学生综合学习能力的同时，也能够提高地理教学的质量和效率。在选择科学合理的教学方式时，我们除了要结合现阶段高中地理教学的内容之外，还要结合学生地理学习的现状以及课堂教学存在的问题，科学合理的选择地理教学问题，将学生能够在有限的课堂时间内收获到更多的地理知识。如情境课堂教学模式的应用、分层教学模式的应用等等，让学生能够充分感受地理课堂的意义和价值所在。
如以分层课堂教学模式为例，高中生虽然经历了九年义务教育的知识积累，但是相互之间的基础知识积累水平还是存在一定的差距的。我们根据学生目前存在的地理知识问题进行分析，将原来的行政班级打乱，重新组成教学班级。这些学生只是在一起学习地理知识，教学任务完成之后，其余的活动都是在原来的行政班机完成的。如在人教版《地球上的水》一章节的教学中，教师可以根据学生现有的知识水平，将学生分为不同教学班级，让学生们针对地球水资源的问题进行讨论和分析。教师设定不同教学班级讨论问题的深度，让不同学习層次的学生都能够在学习的过程中有所收获。这样不仅能够学习了解地球水资源的问题，还能够针对性的对这些问题进行深入的分析和研究，对水资源的短缺现状以及地球上其他国家面临的一些水资源问题进行实践分析，并借助自己现阶段掌握的地理知识和其他学科的知识，充分发挥自己的想象力和创新能力，寻找地球水资源问题解决的策略。
通过这样的方式，我们高中地理教学质量不仅有所提升，学生的学习积极性也有了很大的提高，这对于学生地理学科综合素养的提升也有着十分重要的意义和作用。
结论
总之，新高考制度下，高中地理教学策略的实施要按照新课程标准的要求进行科学有效的教学，采用新理念、新方法构建新型的、高效的高中地理课堂，促进学生地理综合素养的提升。
参考文献：
[1]尹晓红.新高考背景下高中地理教学研究[J].学周刊，2018（24）：37-38
[2]王明友.浅谈高考改革背景下高中地理教学策略[J].中国校外教育，2018（17）：11-12