[摘要]随着素质教育的推进实施，对高中地理的教学要求越来越高。如何在课堂教学中激发学生学习兴趣，启迪学生思维，引导学生自主学习，有效性提问是一项必不可少的手段。结合教学实践，围绕有效性提问的内容、技巧、效果等方面，具体阐述了有效性提问在满足不同学生学习需要中的作用和影响。
[关键词]有效提问提问技巧有效性不同学生的地理学习需要
在地理教学中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更重要。教师给学生的不应只是结果，而更应是方法、工具。设计学生的“学”比设计教师的“教”更重要。那么，如何帮助学生选择突破问题的切入点，帮助他们从已有知识的积累中迁移出解决问题的思路，如何帮助基础较差的学生找出自己的学习障碍，以获得相对的提高等等，都是教师在组织学生进行有效学习时所必须面对的问题。教师能否及时提供有效性提问显得举足重轻，因此，探讨一下问题设计很有必要。
1提问式导语的设计
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”在地理课堂的开头处进行有效性提问，能使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，能让学生带着满脑子的疑问进入新课的教学活动中，这样既能激发学生的学习兴趣，又可启迪学生的思维，引导学生的自主学习，合作探究，深入思考，使教学目标和教学效果充分体现。
高中学生已具备一定的生活经验，而很多地理现象都是人们在日常生活中所能体会到 的，通过创设切实的情景，让学生从认识身边最必备、最基本、最直接的地理现象开始，即“有用的地理”，寻找其隐含的地理规律，让其在意识到地理的趣味性、重要性的同时，开始把地理学习拔升到一个科学实用的高度，进而树立起科学正确积极的地理学习动机，更好地引起学习者的关注与思考，更好地推进地理教学的实施。例如：在讲授《常见的天气系统》这一内容时，教师可以在教学设计中引用一段常见的天气预报，在介绍完天气预报后，教师则紧接着对学生发问：“预报中的天气现象是如何形成的呢？这些天气现象对我们生活有什么影响呢？”。这时候，学生开始有意识地关注老师讲什么了。至此，教师则轻松正确地将学生引入了一个新的教学情景，教师可以开始新课的讲授了。需要注意的是：提问要具有适宜的难度和深度，不宜太简单，但也不宜太难，提问最好是学生在学习前解答有困难而学习后运用所学知识、经过思考后能独立解答的。
2有效性提问内容的确定
设置问题要有利于启发学生的思维，有利于课堂重点知识的掌握、难点的突破，能有效提高学生的思维能力。教学中永远存在着想教什么、应教什么、实际在教什么和实际学了什么的矛盾，即教情与学情的矛盾。新课程要求我们将教材内容教学化、现实化、生活化、体验化。通过学理推敲让“想教什么”与“应教什么”统一，然后方能理清“实际在教什么”，通过迁移拓展才知道“学生学了什么”。
所以地理教学提问首先要在内容选择上下功夫。要精选对学生的学习、生活、成长和发展有实际指导意义的内容提问，启发学生结合自己的学习、生活实际以及成长过程中的经历和体验来领悟、理解教学内容，从而把教材中的观点转化为自己的认识和行为，获得积极的情感体验。例如讲地球的运动时，可以结合昼夜变化、四季差异以及南北半球寒暑假不同等生活常识来设问帮助理解。其次要突出把课文中的知识植入日常生活中，围绕衣食住行等方面发掘问题、超越课文、指导生活。教师可结合课文内容举一反三来提问、探究、深化文本内容。如地理教材正是通过学习一个大洲、几个国家和地区来总结学习内容、方法，要求学生由此推广，来了解其他大洲、国家和地区。
在这里要注意的是，要使学生对所问有所思，思后有所得，不能为设疑而设疑、搞形式、问过算完，应注意避免提一些简单的学生不假思索就随口而答的问题。
3有效性提问的层次性
教学提问在选择对象时，应注意尽可能扩大提问面，提问不应只集中于少数几个学生。问题的设计应符合学生的认知规律，由小到大，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。因为不同学生对信息的反应速度有快有慢，理解程度有深有浅。地理教师要根据学生的不同程度分层设计问题，让那些反应速度快、理解较深透的学生回答稍难的问题；为基础稍差、缺乏自信心的学生设计一些简单的问题，并在必要时给予暗示指导，使其在课堂中有充分展示自己的机会，以鼓励他们走出困境。这样，生活体验强的学生会对地理越来越感兴趣，他们认为还有很多知识有待学习和研究，不会骄傲自满，固步自封；基础相对差的学生也会对地理越来越有信心，从而更加热情地积极主动学习地理。
比如讲到高中课程必修一第一章第三节《地球的运动》时，老师边问边讲：1、“地球的形状像什么？”2、“为什么地球的形状是椭圆而不是圆？”3、“地球的运动除了改变地球的形状外，还造成了哪些地理现象？”这样的问题设置具有层次性，面向全体学生，让每一个学生有机会参与，都能够积极思考，踊跃发言，从而使他们的思维得到开发，同时体验到成功的喜悦。
4教材重难点在有效性提问中的体现
地理教学中的重难点往往成为学生理解和掌握知识的要害点。教师在教学的重点、学生的难点处巧妙提问，能充分调动学生的积极性，将思维凝聚在这些知识点上，从而能帮助学生理解、掌握、消化和吸收这些知识点。
例如高中地理新教材必修一的第一章宇宙环境中《地球运动的地理意义》，这部分内容既是重点又是难点。因黄赤交角的存在，引起太阳直射点的回归运动，导致一系列的意义产生。为加深对重点知识的把握，可提出启发性问题：假如黄赤交角变大为45度角，正午太阳高度的季节变化以及温度带的变化如何？学生们经过讨论思考得到了答案。同时让他们自己尝试着假设黄赤交角变小后的情况又如何？通过这样的设问和思考，不仅能使学生对这部分内容有较正确清晰的认识和理解，还能提高他们的逆向思维能力。在这里，教材的重点就是所授内容的重点，也是技能训练的重点，它贯穿于整堂课的始终。如果教师能准确把握教材，于此处设问引路就能更好地讲解重点，突破难点。
5重视有效性提问后对学生的科学评价
提问不但是学生了解自己有关学习程度信息的一种方法，更是教师获得学生学习反馈信息的重要手段。在当前的实际教学中，许多老师往往在问题提出后就立即让学生回答，对学生的回答只是简单的评判“对”或“错”，当学生回答“不准确”或“不流畅”时，就随意打断学生的回答，换一个学生回答或直接给出正确的答案。很显然，这样做教师精心设计的问题的作用远没有发挥出来，甚至还有可能影响教学目标的达成。
正确的方法是在学生回答问题时，教师要认真地听完学生的回答，同时要注意随机应变，切勿过早定音，学生在回答问题时若有困难，教师要随时改变语言角度或提问方式，把学生的思维引上正路。另外，要提倡求异思维，鼓励学生大胆创新，说出自己独到的见解，培养学生的创新思维。对有明显错误的回答教师可以另请其他学生回答，并引导学生分析其回答错误的原因。提问后应及时给予科学的评价分析，学生可以据此了解自己的学习状况，根据情况改进自己的学习方法。
举例：如在讨论“是否存在地外生命”时，有学生提出：“火星曾有过生命。”结果引起大家激烈争论，讨论几乎无法进行。这时教师不能居高临下地整顿课堂秩序，使讨论终止，而应保护学生对问题的好奇心，首先鼓励学生敢于提出异议，再抓住学生的思想灵感，顺应地给学生以点拨和启发，把争论的焦点指向火星是否有生命存在的条件上，以起到及时调控引导学生进一步思考、交流、讨论的教学组织目的。在这里，教学提问的目的是获得教学反馈信息，是为了督促、检查、巩固学生的地理课堂学习，应以鼓励为主。
总之，学生的成长是一个持续的、长期的积累过程，任何学生的学习与进步，都经历一个量变到质变的过程，存在着成长的阶段性。在课堂上，教师若能根据具体的情况设置各种不同的有效性提问，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，才能够满足不同层次学生的学习需要，从而促进课堂互动、优化教学结构。
[参考文献]
[1]新教育新理念系列丛书 ——窦桂梅主编G632/40
<<建筑生命的课堂>><<触摸教育的风景>>
[2]地理课堂有效提问初探——-赵春玉 江苏省建湖县第二中学
[3]中学地理课程改革与教师技能研究——高怀仁 福建省云霄一中
[4]北京师范大学附属中学名师笔谈——《阳光教师》 乔荣凝著 北京师范大学出版社