摘 要：在现代高中地理的教学过程中使用比较法能够在很大程度上进行知识点的总结和归纳，使学生轻松地掌握各个地理知识点之间的异同。基于此，本文主要对高中地理比较法教学的有效实施进行了探究。
关键词：高中地理；比较法教学；有效实施
在现代高中地理教材中，其突出特征就是照片、插画、配图，内容丰富多样，有很强的吸引力，同时集艺术性、科学性、趣味性、知识性于一体，组成了完善、庞大的图像系统。而在地理教学中，怎样才可充分体现学科特色，发挥学生主体作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的地理能力，这是教师值得深思的问题，而图表教学法则是解决上述问题的有效途径。在图表教学法指导下，可通过图像、表格、图形等来体现地理事物及其特点，将广阔、遥远的地理事物展现于学生面前，增强学生的感知能力，引导学生扩大、迁移、延伸、深化地理表象的理解，从而提高学生的地理素质，增强学生的学习能力
在现代高中地理教学过程中，传统教学方法使得地理课程的教学过程变得非常枯燥，学生掌握知识的积极性不高，所以比较法作为一种新的教学方法被引入到高中地理的课堂教学中。它的使用能够帮助学生理清各种地理思维和答题技能，能够使学生从本质上了解到地理要素之间的区别和联系，从而更加系统化地理解和掌握地理知识。
一、采用同类比较法
现代教师在高中地理课程中最常用的一类方法就是将同一类的地理事物和地理现象放在一起进行比较，这就是同类比较法在高中地理课堂中的使用。详细来说，就是以学生已经掌握的地理知识和技能作为前提条件，与教学中新的地理知识和内容进行比较，从而使他们发现这几个地理事物和内容之间的异同点，并在此基础上理解和掌握。如教师在关于北美温带气候环境的讲述过程中，就可与前几天所讲述的亚洲的温带气候状况做比较。先请一位学生回想亚洲温带大陆的气候，该学生指出亚洲温带大陆气候的形成在于它处于最大大陆和最大大洋之间，因为热量在海陆中的分布差异从而导致了季风的明显变化。通过该学生的讲述，学生们在关于北美大陆气候的学习过程中就能很容易地掌握这部分的内容，就该地区的气候形成原因进行学习，即该地区受到海陆影响不大，季风的变化不明显。所以说同类比较法的使用能够帮助学生快速认识和掌握地理知识。
二、采用概念比较法
高中地理教学过程中，其课本教学内容中关于地理教学的概念往往很少，这就造成了学生在学习过程中对地理概念的混淆十分严重，如学生在地理学习过程中很容易将“气象灾害”与“地质灾害”混淆，采用概念比较法之后，他们明白了这两者之间的区别在于不同类型的灾害。又如地理教学课程中常见的概念“天气”与“气候”的差别，虽然很多学生都知道它们之间存在着差异，但是要让他们准确地进行这二者之间的区别，还有一定的难度。对此概念的理解使用概念比较法就能够使学生掌握二者之间的真正区别，即天气和气候的差异在于一个是某一地区短时间内的气象变化，另一个是某一地区长时期内天气的变化情况。
三、采用图表比较法
高中地理课程教学离不开各种地图和图表的使用，地理课本中的各种插图和图表能帮助学生更容易掌握和理解地理教学的基本内容，所以有效地培养学生在地理课程中的读图用图能力具有重要意义。比如在关于潜水与承压水的教学过程中就可以使用图标和图像来进行抽象内容的转化，使学生通过图像来了解潜水与承压水的差异。简单来说，它们二者均属于地下水，只是潜水是位于隔水层之上的，承压水是处于两个隔水层之间的。从图像上来看，二者的区别在于地下所处的深度不一样，这就使学生牢牢掌握了二者的差异。又如在农业区位的选择中，地理课本中有两张关于三江种植区和青藏高原放牧区的图片，教师可以带领学生对两张图片进行比较。从图中可以看出三江平原的地势平坦，适合于农作物的耕种，并且气候环境对于农作物的生长非常良好，而青藏高原地势海拔较高，气候环境比较寒冷，只能适合于放牧业。这种采用图片比较法的教学方法能够使学生详细掌握这两种地貌类型的差异，并使他们进一步思考影响农作物生产的各种因素。
四、采用综合比较法
高中地理课程中涉及的地理内容较多，要对各种地理要素做到掌握就要采用综合比较法。通常情况下，此方法主要用于地理复习课程中。这种方法的使用能够使学生对地理知识进行系统化的复习和掌握。比如在关于各种不同农业地域内容的讲述结束后，教师要求学生进行关于水稻种植业、大牧场放牧业及商品谷物农业等地域类型的气候状况、地形及其他情况的比较，并请他们以图表的形式表现出来。又如可以将中国三个大的自然区域的各种情况进行比较和分析，将它们的共同点和不同点罗列出来进行比较分析，最终进行地理知识的掌握和理解。
五、采用专题比较法
专题比较法的使用指的是就某一个自然状况或者社会经济条件对各个不同国家或地域进行比较和分析。专题比较法的使用能够使学生更容易理解各个事物之间的本质和内涵，使得分散的知识体系系统化。如在北美洲、大洋洲等的学习中，教师可以将这些洲际之间的比较做成一个专题来进行教学，使学生在学习的过程中找出它们之间的异同点，并找出形成这些异同点的原因，最后做出归纳和总结，这样既可以节省大量的教学时间，又可以使学生快速地进行知识的理解和掌握。
参考文献：
1.教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
2.袁书琪.地理教育学[M].高等教育出版社，2001：70-71.
（作者单位：江苏省洪泽县第二中学）