摘 要 在提出“高度重视工业设计”之后，该专业受到更多企业的认可其带来的价值，同时又面临学生毕业后所设计的方案不能直接转化为实际的产品的现状。本文针对本校专业核心课程——产品造型与材料工艺教学中存在的问题，提出分阶段课程教学、学生动手实践以及深入企业实践等方式进行教学改革，最大化的让学生与现实社会接轨，成为实用性和创新性相结合的人才。
关键词 工业设计 产品材料工艺 课程改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 产品材料工艺课程的作用及意义
《考工记》中如是说“天有时，地有气，工有巧，材有美，合此四者，然后可以为良”。古代材料和工艺就已被重视，当前更是如此。材料本身所不具备形态的要求，只有通过加工才能成为具有一定形态、结构、质感的产品，才能实现自身的价值。每一种新材料、新工艺的出现都会为设计实施的可行性创造条件，给设计带来新的飞跃，出现新的设计风格。而新的设计概念也要求有相应的材料与工艺来实现，这就对材料与工艺提出了新的要求，促进了材料科学的发展和工艺技术的创新。
当前培养出的设计人才表达能力较为突出，无论手绘表达还是计算机二维或者三维表达都能较好地展现其设计创意。但生产实践方面的知识了解太少，设计出的产品不能被生产出来，以至于出现供需两难的状况。材料与工艺成为工业设计教学体系中的软肋，许多学生能用二维的形式表现出创新性很强的作品，但由于受到工艺、材料的限制不能实现成为产品。
2 当前产品材料工艺课程模式现状
创新性工业设计人才需要有创造力和实践能力相结合的复合型人才。除了在设计上的独到创新外，也需要学生通过实践操作完成创意构想。但当前课程设置，由于较多课程延续交叉学科中理工科的课程模式，使得教学过程中理论理工类理论知识较多，产品材料的多样性和设计材料的复杂性，无法在几十个课时中完全展开，更别说学生深入地理解和应用。
目前西方高校工业设计专业是将企业参与课题项目作为主要的教学模式。企业为高校提供设计实施的各种可能性，包括技术、材料、工艺等方面。通过以实际项目为课题培养学生的创新与动手实践能力。根据项目的产品设计要求进行选材并制作出模型，或者通过效果图和模型共同探讨设计的可行性，在设计过程中通过模型的制作可以直观地了解设计的可行性及优缺点，更好地推动、完善设计。这种以企业实际研究项目推动教学，以教学专注研究推动企业产出更好的产品，相互扶持相互帮扶，以达到良性循环的合作关系。
国内工业设计专业较强的知名高校如清华、江南大学等也通过教学与实践相结合，将纯理论性的产品材料工艺通过真实实践让学生从体验中学习到不同材料能达到的工艺要求，最大化地完成自己的设计构想。如建立杜邦材料实验室，将杜邦的新材料引进到设计中，为设计提供更多的可能性。
以本校工业设计专业为例，产品造型与材料工艺课程作为工业设计的专业核心必修课程，当前教学大纲中产品造型与材料工艺课程设置在第5学期64学时。在64学时中需要通过讲授、考察等方式让学生了解各种能够运用到产品当中的材料。由于课程所涉及理论知识较多，并且产品设计中所运用的材料种类涵盖面非常广。学生在学习过程中，不能亲身体验结合实际操作，因此出现学过就忘的现象；再者，目前对于能够让学生实践所配备的条件也不成熟。并且在高速发展的今天，新材料新工艺的不断出现，无法仅依靠学校的设备来了解并记住各种材料和工艺。需要将企业生产的实战空间引进到学校，真正让学生通过一线生产了解材料的运用和工艺加工过程。
3 产品材料工艺课程改革的几点思考
本课程以增强人才培养的实用性为目标，针对我校工业设计专业学生在产品设计中的选材和加工工艺知识薄弱的问题展开教学改革的几点思考：
3.1 分阶段实施教学
目前在我校，作为艺术类的工业设计专业学生由于自身特点，在感性思维上较为敏感，而相对理工类较强数字化、逻辑性等理论知识则无所适从，也没有类似机械工程学院的工业设计的金工实习，该实践课程已经成为了解材料和工艺的一个有效途径，它对学生了解最基本的金属加工知识（主要是机械加工知识为主）培养动手能力无疑是有帮助的。但是，金工实习涉及的知识面也同样有限，无法对设计材料中的塑料、木材、石膏等常用材料及加工工艺进行深入了解。更需要与实际贴合并且循序渐进地实践才能真正让学生记住各种材料及工艺方法。
将产品造型与材料工艺课程内的材料根据由简入繁、由易入难的方式分成不同阶段穿插在教学过程中，如第四学期由于刚接触到专业知识，可以将易懂易上手的石膏、泥、木材这类材料让学生通过制造模型的方式体验其材料的特性和加工的方法；第五、六学期可以渐渐深入到以当前市场上产品的主体材料及其加工方法，随着高年级的专业知识深入学习，对于其设计出的产品也可以利用材料和工艺做成模型，同时也有利于设计方案的可行性推敲。
3.2 收集、拆装、讨论材料工艺
以在课程中老师讲授、举例的教学方式引入的材料应用案例毕竟有限，可以在分阶段讲授每种常用材料特性和相应的加工工艺后，要求学生收集使用该种材料的产品案例，并对其产品进行拆卸和组装。通过这个实践过程让学生分析为什么要用这种材料，这种材料对产品的形态、安全性、操控性、肌理、耐用性以及产品用到了该材料的哪些加工工艺和表面处理方法等等。这样学生容易理解、记忆材料的属性，也能真正明确材料工艺在产品中的应用。再通过分组讨论、演讲汇报。让学生集思广益，以弥补课堂时间的不足。这种亲身体验、分析、讨论的方式比起纯粹的老师教更有效。
3.3 建立企业考察基地
本课程当前通过材料市场实地考察，让学生了解材料的价格、种类等行情。但这样的考察方式只能让学生看到未成形的原材料和已成为商品的产品，而无法真正了解在生产环节中，材料的选择和运用的加工方式。当前，本专业也在积极同企业联系，希望建立校企联合的方式，利于学生实践、考察。产品材料工艺课程中讲解相关材料的时候，可以邀请企业专家来校客串交流，或者把课程进行分解，每一种材料由不同的企业专家进行讲授，他们丰富的一线工作经验，定能引起学生的学习兴趣。同时让学生到相关的企业去参观实习，比如讲到金属的加工工艺时，可以到机械厂去参观；讲到塑料的加工工艺过程时，可以到电话设备厂参观电话的生产过程；讲到玻璃的加工工艺时，可以到玻璃厂参观玻璃的生产流程；讲授陶瓷的成型工艺时，组织学生到陶艺室去做陶器，学生的学习积极性大大提高且巩固所学理论知识，并增加感性认识。
参考文献
[1] 闫朝华.工业设计专业技术类课程教学改革的探讨.当代教育论坛，2008.7.
[2] 朱云峰.关于我国工业设计专业中材料与工艺教学的思考.消费导刊，2010.8.