背景：
今天是周五，因为班上的美术课老师临时出差。我领到了学校的代课单。当我出现在教室门口的一刹那，预料之中的情形再次上演——
“啊？不是美术课吗？”
“哎……又要上语文了！”
…………
接下来，是长久的叹息。几乎每个孩子脸上，都写着两个字——无奈！
于是，我快速地思考，该怎么上好这节意料之外的随堂课。
讲评刚刚完成的单元习作？孩子们分明不想与语文课沾边！临时让孩子漫无目的地随便画点什么？似乎也觉得不妥！经过短暂的思索，这节课有了下边的精彩——
片段一：
我来到讲台，故意用轻柔的声音说：“孩子们，这节课，我们还是上美术课。”
“耶！”孩子们欢呼起来。继而，是满脸的疑惑。大家都睁大眼睛望着我。
“是的，我们来上一节特殊的美术课。”我转过身，在黑板上写下了这样几个字——画连环画。
此刻，有的孩子还是一头雾水，少数人，似乎已经若有所悟。我也没再兜圈子。直奔主题——
“同学们，你们看过连环画吗？”
“看过。”大家异口同声地回答。
“说说看，你对连环画有哪些认识？”
“连环画都很有趣。”“连环画一般用几幅图或者更多的图，给我们讲了一个完整的故事。”“在连环画中，人们说的话，都是用一个星形或者云朵把说的话框起来，放在这个人嘴巴旁边。”……
看着孩子们的热闹劲儿，我也有了更多的激情。
我说：“对，我们今天就来做这件有趣的事情。首先，请看老师写的几句话”——转过身，我在黑板上写下了这样的文字——“有这么一片美丽的大森林，这里……这天，天气晴朗……”
转过身，我满怀期待地对孩子们说：“看，老师要描述的这幅图很不完整，谁能展开想象，帮老师说一说？”
这时，孩子们可来劲儿啦！他们说得头头是道，诸如描写森林的“郁郁葱葱”，描写草地的“鲜花遍地”，表现天气的“太阳公公深情地望着大地”。这些优美的词句，如涓涓细流，从孩子们口中随意流出，我满意地笑了。紧接着，我话锋一转，“刚才你们用语言描述了这么美的一幅画，能不能用一幅图把它们画出来？”
孩子们纷纷动笔，几分钟。一副简笔画就产生了。
片段二：
趁孩子们画画的间隙，我在黑板上写下了第二段不完整的文字——
“大象起得最早，它伸了伸懒腰，大声地说：‘今天天气真好，我们开个运动会吧！’别的动物都说……大象提议：‘我的力气最大，我们来比举重吧！’……”
班上的小精灵XX最先举手，“老师，我能把这段话讲完整。”
于是，她开始娓娓道来。
受到启发，别的孩子都展开想象，完整地描述了一幅自己头脑中的图画。这一刻，我再也看不到孩子们在平常口语交际课上的羞涩和逃避。
然后，我又让孩子们拿起笔，为自己头脑中的故事，配上第二幅简笔画。
…………
“孩子们，画到这里，请想想看，森林里还会有哪些动物来参加这次运动会？”“它们各有什么拿手的本领？”“或许它们都只看到自己最优秀的一面，只想拿自己的长处和别人的短处比，你能为故事设想一个完美的结局吗？”
孩子们各抒己见，一个个简短而完整的童话故事，就这么在孩子们心中产生了。
下课铃响起的时候，我布置孩子们在课外为自己心里的故事，配上完整的图画。并约定，在下午的综合实践活动课中进行交流。
后边的精彩：
下午，我和孩子们再次相聚在综合实践活动课上。
首先，我挑选几个孩子，让他们带着作品来到讲台。我打开多媒体，让他们依次把自己的连环画放在上边，通过展台，展示给大家看。
“哇，画得真好！”“真漂亮！”“她把拄着拐杖的山羊伯伯的神态都画出来了！……”
在同伴的赞美声中，台上的孩子更加自豪了。
在一番肯定之后，我提出了更高的要求——“上午我们是为自己创编的故事配插图。现在，请大家根据自己的图画，给大家完整地讲述一个美丽的童话故事。注意尽量把故事讲得生动具体，把你这个故事中每一个主角的动作啊，神态啊，语言啊，都讲得栩栩如生。如果你们能用上几个比喻句，拟人句之类的，那我就更佩服你了！”
在我的指导下，台上的孩子几乎都根据自己的连环画，讲述了一个生动的童话故事。台下的孩子，听得认真，评得中肯。不知不觉中，一个多幅图的看图作文教学，在悄然无痕中画上了完美的句号。
课后，我布置孩子们写一个高质量的周记，主题就是《一次有趣的动物运动会》。
反思：
上完这两节课，我感受到了一种前所未有的轻松和愉悦。反思这两节课，为什么这么“有味儿”？孩子们学习的兴趣为何这么浓厚？以下几点 ，很值得以后借鉴。
高效“有味儿”的教学，应从孩子兴趣入手。因为临时出差，代课的任务，往往成了语数老师的专利。很多时候，我们语数老师都会抓住这来之不易的“宝贵时间”，对孩子们进行作业辅导，查漏补缺。殊不知，几乎所有孩子，对这样的教育都是怨声载道。当我们在讲台上唾沫横飞，眉飞色舞的时候，台下的孩子，有几个思维在跟着老师走呢？于是，在这节课上 ，我仍然让孩子们画画，还是画从没接触过的连环画。所以，孩子们一下子就有了学习的兴趣。尽管后边的学习，还有一些难度，但孩子们参与的热情却非常的高，效果，也出人意料的好。
高效“有味儿”的教学，应悄然无痕。 “以学定教，顺学而导”，这是有效教学不变的法则。要让孩子成为学习活动的主人，让他们积极主动地参与每一个学习环节，作为执教者，我们就应该努力淡化做作的痕迹。我们的教学活动，是学生学习的活动，而不是老师要他们做什么的活动。就像这个课例中，如果孩子们一开始就知道老师要让他们自己来编写一段话，再为这段话配插图，最后，还要根据几幅图来说话、作文。我估计，孩子们的学习兴趣一定荡然无存吧？
高效“有味儿”的教学，因生成而灵动。 我无意于刻意思考这是一次成功的“习作课”，还是一次成功却又另类的“美术课”，抑或 ，是一次所谓的“综合实践活动课”。但我总在想，生活即教材。当我们刻意去为美术课而备教学内容，为某次习作教学，而备这次习作教学的方式方法的时候；当我们忽视了学科整合的随意生成的时候；当我们忽略了学生成长过程中一些“昙花一现”的、学生最感兴趣的教学内容、教学情境的时候；当我们漠视了某堂课上、某个环节中、甚至是某个孩子不经意的一个美丽的错误的时候，我们的课堂，就不再是孩子的课堂了。忽略了这些生成的精彩，我们的教学， 将不再灵动！所以，善待教学生活中临时的生成因素，巧妙捕捉适合孩子的教学内容，睿智地开展“有味儿”的教学活动，我们的教学，必将高效而精彩！
（作者单位：重庆市万州区百安小学）