摘要：主题竞赛项目融入式教学通过整合课内外实践教育教学的重要环节，有效避免了单一课堂教学只是“纸上谈兵”的尴尬，是培养创新设计师的有效途径，对提高设计专业学生的创新思维、动手和解决实际设计项目问题能力具有很重要的作用。同时，主题竞赛项目融入式课程教学改革的实施，密切了理论教学和实践教学的关系，为后续教学提供了理论和实践方面的经验，也为技能应用课程的改革提供了一定的示范作用。
关键词：主题竞赛项目融入式 教学改革 工业设计师 实践教学
中图分类号：G423 文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2018）02-0116-02
引言
设计师资格是设计专业学生必须取得和掌握的，最直接的技能认证。《工业设计师资格认证》课程旨在培养学生的设计实践能力，国内对设计师进行资格评定的主要标准为培训取得合格证书，这种传统的模式在大学课堂主要手段为对学生进行计算机设计软件的培训和检测。然而只是单纯针对设计软件进行学习，以软件的学习熟练程度和掌握水平来进行设计师认定和评价显然不太具有说明力。随着现在设计的多元化，设计外延的不断扩大，这种传统的设计课程课堂教学和检测模式已不足以适应现代设计的发展，课堂内容以软件的基础操作教学评测，已经渐渐脱离设计师考核的初衷或达不到设计师培养的目的，其主要表现在以下三方面。
（一）课程中设计学习的多元与专业性软件的操作单一的矛盾
作为设计专业的学生，通常反馈所学软件较多、无目的、枯燥。这也成为学生对软件的直观映像，进而造成在软件学习过程中积极性和驱动性不足，往往成为程式化学习，老师讲，学生跟着步骤做，做出来就叫“学会了”，不能理解所学软件和设计师资格的最本质关系。
（二）技能学习本身与项目设计运用的脱离
软件作为设计师设计工具，是设计师进行项目设计的手段，但不代表会使用软件就是设计师，被动学习软件操作，这是软件学习过程的通病。程式化堆积工具操作，艺术与技能的脱离，违背设计师资格认证的初衷，运用软件进行设计思维的创作，达到设计的目的。
（三）课堂软件技能与设计师资格技能不融通
以完成工具运用为学习软件和课成目标，无驱动激励，往往，课堂跟着老师能完成的操作，离开课堂就操作不下去，或者课堂式短暂效果，一段时间后完全记不得如何操作软件，脱离了实际意义。
一、主题竞赛项目融入式教学的意义
当代设计师，在充斥着大量信息和多变的审美时尚元素的背景下，要具有创新意识、创新精神并能够应用到实际项目中去的能力。主题竞赛项目融入式教学通过整合课内外实践教育教学的重要环节，有效避免了单一课堂教学只是“纸上谈兵”的尴尬，是培养创新设计师的有效途径，对提高设计专业学生的创新思维、动手和解决实际设计项目问题能力具有很重要的作用。对工业设计来说，各省每年都会举行全省大学生工業设计竞赛、各市级政府和经信委积极推动工业设计行业竞赛等，其目的就是要引导各高校在教学中注重培养大学生的实际设计能力，真实的应用技能的能力，以及实际项目的设计能力。
（一）有助于提高课堂教学中学生的注意力，改掉课堂陋习
资格认证课程的改革，扭转了学生被动学习的方式，学生被动掌握软件操作工具，变为主动探究，提高课堂效率。学生有明确的任务导向，促发学生课堂的思考与课后学习的主动性，使其全学段地进行能力提高，摆脱了课堂单一硬性任务式的被动教学，课堂、课后的关联学习成为可能。
（二）有助于学生真实运用软件进行自主设计，提高设计能力
通过设计大赛、具体项目融入到学生课堂中，学生能真实自主地学习运用设计软件的能力进行到所创作的作品当中去的方法。随着设计行业的兴起，现在行业级别的设计竞赛越来越多，规模也越大、权威性也越高，政府的支持力度也在加大，企业专项组也越来越多，从一定程度上来讲，高校应响应政府和行业企业对设计竞赛的号召，积极组织设计专业学生参与设计竞赛有着积极的意义。在设计竞赛参与中，学生有目的有依据地进行真实设计情景的体验设计，适应设计师实际设计环境。
（三）提高学生的竞争力，为踏出院校成为真正意义的设计师步入职场增加筹码
通过专业设计师实践模拟为学生增加动力和自信心，通过竞赛，学生有竞争压力有目的地进行课堂学习，端正学习态度，为学生增加竞争力，设计公司对普遍承认的专业竞赛的参与和取得名次的学生具有很高的承认度，竞赛有利于学生增加进入设计公司的竞争力。
（四）有助于教师与学生的交流，亦促使教师的自我提升
单一的“跟做式”课堂教学，是教师占主导的教学，资格认证课程的目的旨在培养学生的设计能力，竞赛机制和实践项目融入课堂教学中，使学生成为课堂主导，反转课堂，教师通过引导教学介入其中，提高课堂学习专注性以及教师知识能力传递。设计能力是T型专业能力全面的扩散，是具有主观特性的，这种传承的能力并非具象的能力，往往因传递着个体不同影响着受传递着学生的设计个性，在公司往往新入设计师会跟随资深设计师作为助手，深受其师傅的影响，因此教师，特别是设计专业教师如何传承专业知识、保证学生设计思维的个性化发展和设计师独特的风格习惯的养成尤为重要。
二、主题竞赛项目融入式教学的研究
（一）理论教学改革一将学生注意力从工具操作转移到设计师实践能力中来
主题设计竞赛有明确的设计任务，设计要求，能促使学时模拟参与到所从事的设计过程中去，在明白软件学习是手段而不是设计学生的目的的同时，真切地认知所谓设计师所必备的设计资格和提高专业能力。
（二）以竞赛促学习的培养模式
引入工业设计主题竞赛，让学生课堂参与设计活动，在活动中自觉提高设计软件的使用，进行有创造性的设计创作。使学生真切提高技能的同时，把握对设计师本质的要求，使设计思维成为一种习惯，这才是实践意义上的设计师资格的认证。不会使用软件，设计进行不下去，它是设计的工具类前提，而不是负担，让学生自主课堂成为课堂教学的模式，提高课堂教学效率。
设计竞赛是往往由行业协会与省市级政府举办，随着设计价值的提升以及设计所带来的效益，设计企业看到了设计以及相关竞赛所能起到的积极作用，设计竞赛也备受各大企业的关注，同时企业也开始纷纷投入到设计竞赛中去，更有很多以企业命名的行业设计大赛举办。这些大赛也为设计专业学生提供了实践的机会和平台。备受国际推崇的lF和红点这类国际性设计大奖，在近些年也被各大知名设计高校的学生所关注，很多设计专业学生也参与其中。主题竞赛项目融入课堂教学与实践，通过组织参与竞赛提高学生设计的创新实践能力、方案设计优化能力以及设计竞争意识，并在设计实践环节中根据各个学生的不同程度进行针对性引导，让学生在完成竞赛的同时，逐步迈向成为真正意义设计师这一成长目标。
（三）基于实际项目来实践教学设计
积极开展与对口企业的合作，作为为企业输送人才的高校，和企业应保持高度密切的关系，校企合作为学生能力培养的有效方式，加紧企业和高校设计专业的联系，这也是设计教学以适应企业设计工作的实际需求作目标所要求的。企业人才的引进很大程度依赖于高校，因此这也为高校与企业连接了一条牢不可破纽带。不必等到学生毕业才与企业进行接触，提前就可在课程中引入企业的项目，通过实际的设计项目来实践和验证教学，一方面增加了课程的实用性，另一方面提高了学生对专业和项目的适应性，对企业来说让“贮备人才”提前进入到了实习实践期，大大缩短了培养人才的時间，也使得高校的课程更加具有专业度和高效性。以老带新，通过提前与企业的协调，引入企业导师进入教学环节，以实践来检验教学更具说服力。
（四）能力传递带动互助模式
设计专业的学生一般相对其他专业学生来说思维活跃、个性突出、兴趣爱好极为广泛。这种特点的学生在学习上也表现出两极化严重的倾向，对于感兴趣的课程参与度高，不感兴趣则极不配合。如《工业设计师资格认证》课程，实践培养学生设计能力的实训课程，学生对其态度和学习意向也不同，根据课程情况表现，分为活跃型、稳定型与重点关注型。在项目设计中分成不同小组设计团体，在团体中对不同类型学生进行穿插搭配，先对活跃型同学进行重点推动，让其在课堂教学过程中带队并指导稳定型同学，对重点关注型同学实行双向带动，教师引导，活跃能力同学团结协助，争取让每一个同学都能充分融入课堂教学过程中，培养学生的自主性、探究性、合作性学习习惯。
通过主题竞赛项目融入式《工业设计师资格认证》教学改革，取得了一定的成绩，同时也发现了一些不足需要继续探索和完善。
（一）改革成绩评估
通过融入式教学，主动接触和考取获得专业设计师行业认证证书的同学越来越多，对行业的兴趣度和自信心有了很大程度的提高，各类设计竞赛的关注度和参与度明显升，也为从学生到设计师加了一些“筹码”。学生和企业的联系越来越多，通过一些项目介入、实习等，学生对今后的道路有了认知，对学习有了明确的感知，感知其不足与明确接下来努力的方向，教学效果有了明显的提高。企业对高校的人才的期望和要求一定程度上反作用于高校教学培养计划的制订，通过主题竞赛项目融入教学，对制订培养计划有了更加准确的依据，对完善高校培养机制的改革有了些借鉴意义。
（二）经验与总结
在改革过程中，由于学生基础水平不同，对竞赛和项目的实际参与程度也不同，所以对与课程效果及认证带来了一定的问题。需要探究和不同程度学生不同阶段的参与度和实际完成百分比的检测标准。
针对设计专业大学生的竞赛很多，就有专业学习参与价值的比赛项目也良莠不齐，因此选取合适的主题竞赛项目也是很重要的一环。基本竞赛需要报名费，作品提高打印费，复赛相关深化设计模型费用，甚至参与颁奖的车旅住宿费等，都需要有一定的资金支持。
高校专业与企业的结合中出现了一些问题，如课程与企业项目进度的不一致，企业的设计任务目标和课程的教学目标一定程度上考核标准有所偏向及不同，都给教学带来了一些反思，所以接下来有很大程度的任务设计解决校企合作方面对改革方面的协调工作。
培养创新应用型设计师是高校工业设计专业的目的，主题项目融入式《工业设计师资格认证》教学改革，可以有效地训练设计专业学生设计能力、解决实际项目的实践能力，在竞争和实际项目运作中掌握设计能力。通过主题项目融入式《工业设计师资格认证》教学改革，密切了理论教学和实践教学的关系，为后续教学提供了理论和实践方面的经验，也为技能应用课程的改革提供了一定的示范作用。