知识的培养同时，更要重视感性知识的教学价值，如何在有限的教学时间内提升感性知识的含量，对工业设计专业学生的培养和发展有更加深远的影响。本文通过解析课堂教学中感性知识的传播、接收、形成、共享机制，提出可从情境模拟教学、观摩模仿教学、实践交互式教学等教学模式和策略展开课堂教学。
关键词：工业设计；感性知识；理性知识；感性知识教学
中图分类号：TB47-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）29-0201-02
一、前言
工业设计学生设计知识构成中不仅有理性知识，更重要的还有感性知识，针对当前工业设计教学中偏重理性知识的教学，本文重点探讨感性知识的课堂教学模式。
工业设计课堂教学中感性知识的转移与形成机制如图1所示，课堂教学中感性知识的传播与接收过程为教师以个人的经验、感悟等将知识通过备课外显为课件，教材，语言，视频，PPT、等形式在课堂教学情境中传达给学生，学生对这些内容结合个人已有的感性知识进行理解，类比，模拟体会，最大限度的将教师外显的知识内隐为自己的感性知识，积累自己的感性知识。此外在课堂上，不同学生感知程度与角度等不同，在以个体或团队的实践与交流也可以促进感性知识内化积累。根据课堂感性知识转移与形成特点，感性知识的教学可采用采用情境模拟教学、观摩模仿教学、实践交互式教学等三种教学策略。
图1课堂教学中工业设计感性知识转移与形成机制
二、情境模拟教学
情境模拟教学是相对于感性知识传递过程中的教学环境而言，指的是教学内容将来在什么样的物理环境中应用，就模拟什么样的情境教授与学习，尽量还原教学内容的真实环境，从而让学生能更为真切的感受工业设计各方面的内容，学生通过已有知识与教学情境的互动获得和巩固新的感性知识。情境模拟教学分为实际情境模拟与虚拟模拟情境两种模式。实际情境模拟是指模拟出真实的物理环境展开教学，如在油泥模型制作课程的教学中，可仿造实际模型公司布置安排油泥模型制作室，学生进出制作室规范、工段的安排、工作日志、制作流程与方式、工具箱领用与归还程序都依照实际工作情景展开。学生就像是学徒、教师就像是师傅，在教师口传身授的指导下，在真实情境中，学生积累形成自身扎实的感性知识。
受时间、空间、经费等条件的限制，如果一门课程的所有内容全都进行实际情境教学，显然是不现实的，这种情况下则可以采用虚拟模拟情境教学的方法，在课堂上营造特定氛围与感知环境，让学生在感性知识的教学过程中产生代入感，从而让学生感受教学知识内容所处的情景。如讲述《工业设计史》中的工艺美术运动时候，则可结合观看反映时代背景的影片，比如以《简爱》《名利场》等影片的片段展示的社会场景、生活物品，服饰装束、室内装饰等为线索，让学生直观的体会18世纪英国的社会环境与人们的生活状况，进而引导学生理解分析工艺美术运动产生的原因、形式、特点等内容。
三、观摩模仿教学
观摩模仿教学是指通过教师安排去工厂观摩、现场示范、电脑模拟演示等活动，学生模仿活动中的技巧、方法、程式等行为的教学模式。学生通过观摩模仿，在脑海里形成教学内容的操作与行为情景，并建立形成自己的行为模式，从而内隐为自身的感性知识，习得之后可运用于示范教学内容以外的类似内容与情境中。
如《材料与工艺》中金属材料铸造工艺时，带则可以以与学生生活比较贴近的产品部件比如汽车轮毂、收集后壳等零件为背景，带领学生参观其加工流程与方法，让学生直观的体会汽车轮毂的加工环境与流程，进而引导学生理解和分析金属铸造中原料选用，设备选用、精炼熔化，磨具形态、安全要点，表面处理等知识内容。那么在今后设计产品时，一旦用到相关材料加工成型，学生则会浮现该材料的铸造工艺，进而探索思考产品造型与结构，设计出与工艺匹配的成熟与合理产品方案。再比如，手绘表达类课程中，现有的教学基本上都是让学生自主照着参考书模仿居多，教师的示范演示较少，殊不知参考书上呈现的是表达的最终结果，学生对其过程、线条运用、色彩使用、透视角度选择等都无从感知，在课堂上以自己的纯粹摸索居多，就出现了对着参考书绘制一幅效果图时往往要花很长的时间，看似效果不错，但一门课程画不了几幅效果图，特别是课程结束后，绘制自己的设计方案时，大部分同学的表达效果都不甚理想。这种情况下，教师可以在每次课堂上积极展开示范教学，不断的现场示范讲解或者将自己的示范制成视频讲解，那么学生的模仿就有的放矢，知其然知其所以然。也能够更深入的思考一张空白的纸如何演变成一幅逼真的产品效果作品，通过的理解与模仿强化，形成自己的表达技巧与技法，也在自己设计产品时更好的表达方案效果。
四、实践交互式教学
实践交互式教学是指充分调动教学活动中教学要素与信息在师生、生生之间流动，促进学生自主学习、合作学习、研讨学习的实践操作和相互交流，互为提高的教学模式。教师通过安排真实有意义的教学活动、材料、环境来指导学生激发目标、思考问题、操作过程，以课堂中“实践——交流——互动”形式，让学生构建起对所学知识体验与理解。
以《产品造型设计基础》造型意象概念提取为例，可在明确学生团队造型对象目标的基础上，指导学生用口语报告形式帮助学生记录造型目标对产品造型的思考过程，口语报告完成后，则引导学生先分别独立分析记录的报告内容，然后团队内部融合交流各自分析的思考过程与结果，在实践与交流中找出对象想法与偏好，提取最具有代表性与发展方向的造型概念。在造型方案设计时指导学生以提取的造型概念为原点，用图解思维的形式表达每次想到的造型方案，并以思维导图的方式记录方案设计过程，这样从原点开始，到不同时段思考设计的方案构成一个树状结构图，则在方案讨论时团队内部成员之间、团队与教师之间能比较清晰的表达与交流、学习各自的实践、思考、设计、的心路历程。并且团队内不同的学生结合各自生活背景、学习经验、知识维度，从不同的角度与思考过程对同一个概念发表见解和表達设计方案，达到感性知识的碰撞、交流与共享，大家共同提高。
五、结语
感性知识教学的提出对工业设计的教师也提出了更高的要求，除了要传授显见的教材中的理性知识，还要不断提升自己的感性知识储备，根据所授课程的目标与特点，合理安排教学过程，将自己的经验、体会、认知、技巧等感性知识通过口语、图示、视频、演示等各种让学生容易理解的方式外显出来，帮助学生在适宜的教学情境，良好的课堂氛围中接收、积累感性知识，提高创新设计能力。