摘 要：高中地理教学是以理解、体验、感悟为基础的教学活动，这也正是体验式教学的出发点以及最终要达到的目标。目前，体验式教学还处于试探性的阶段，没有理论与实践相结合，所以在教学过程中出现了很多的问题。本文从科学研究的角度对高中地理体验式教学的应用进行了研究。
关键词：高中地理；体验式教学；实践；应用；教学策略
一、问题的提出
高中地理的教学是以理解为基础的，学生在教师的引导下理解、感悟并且进行反思、批判，教师和学生围绕一定的主题进行交流沟通，目的是为了多方面促进学生发展。
然而在现实的高中地理教学过程中，教师和学生是两个独立的个体，学生只负责学习，教师只负责传授，并没有沟通和交流。教师是地理知识的传授者，只是单方面地讲授地理现象和规律，不能将结论和规律内在地联系起来，将学生的独立思考排斥在外，使教学过程变得庸俗。
二、高中地理体验式教学的意义
1.体验式教学是时代的要求
新课程实施后，教师要改变传统的教学模式，发挥学生自主性，让学生在地理教学中在知识、能力、价值观方面有整体的提高。地理学科的体验式教学是这个时代对于地理教学的要求。
2.改善目前高中地理教学的状态
把教学模式由单一的教师讲、学生听转变为学生掌握课堂的模式，其本质就是同时改变教师的教学状态和学生的学习状态。这样做的目的就是为了积极调动起学生在地理教学课堂上的积极性和主动性，从而使学生掌握应该掌握的地理知识。所以教师应对地理学科的体验式教学进行深刻的研究，这样才能提高高中地理的教学效率。
三、高中地理体验式教学概述
1.体验式教学的概念
体验式教学的教学理念就是以人的生命发展为目的，这其中蕴含生命的价值和意义。体验式教学相对于人学到了多少知识而言更加侧重于人的生命意义在教学中得到了多少彰显。
体验式教学是指教师在创设好的教学情境中引导学生自主地对教育情境进行体验，对于情感有正确的认识，在欢乐与愉悦的气氛中促进学生自主发展。
2.体验式教学的特征
亲历性。体验式教学最基本的特征就是亲历性，包括实践层面和心理层面的亲历。实践层面的亲历指的是主体通过实际行动亲身经历某件事，心理层面指的是主体在心理上虚拟经历某件事。这种体验式教学的互动参与者是学生，让学生在教学过程中通过亲身经历构建知识框架。
差异性。每一个学生的水平和兴趣爱好等都有差异，所以即便是对于同一个事物，不同主体经历后也都有不同的认识。
局限性。每一个学生的价值取向和人生经历都是具有局限性的，所以每个人的体验都是有限的，所以即使对于同一个教学活动，学生所得到的体验结果也不可能是完全相同的。
四、高中地理体验式教学策略
体验式教学高度关注学生，注重于“体验”，关注学生精神的成长。体验式教学反对知识的机械识记。在地理教学中，想要学生认知、理解地理现象，“体验”是必不可少的环节，要让学生将事物关联起来并且由此产生深刻的领悟，把地理特征和规律应用到实践中去。教学策略的前提是教学目标，其中既包括教师对教学内容、手段的调控，还包括学生自身对于学习方法的调控。教学策略是将教学思想转化为教学行为的桥梁。
1.转变教学理念
现代科学知识的更新速度太快，所以教师不可能在短时间内将所有的知识传授给学生。教师应该只做学生求知路上的引导者，激发和辅导学生，让学生具有自己的能力和积极个性。教师应该给予学生心理上的支持，为学生的地理学习创造良好的气氛，潜移默化地影响学生的人生观和价值观。
2.合理创设情境
地理教学情境在体验式教学中有很重要的作用，好的情境能吸引学生的注意力，激发学生积极探究的心理。教师可以由学科本身引出问题，然后为学生提供素材或者获得素材的途径，让学生享受探究的过程。对于已经有过九年义务教育经历的高中生来说，形象生动的学习情境可以激发他们求知的欲望，使他们在深入的体验中完成教学目标。
3.重视课堂教学细节
教育最根本的在于启发人的精神世界，所以，有效的提问和适时的引导在课堂教学中非常重要。组织学生及时交流、合作学习可以改变他们自己在认知方面的缺陷，学生可以通过向别人表达自己的见解来反思和完善自己，并且在交流中加深自己对知识的理解。
高中地理教学的体验式教学具有可操作性。高中地理体验式教学中教学的设计者、组织者和参与者都是教师。体验式教学对于提高高中学生学习地理的兴趣有非常大的作用，而且提高了高中生学习地理的自主意识和学习能力，学生的情感体验也在体验式教学中巧妙地加强了。
参考文献：
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