摘要 在目前的中学物理课堂教学中，依然存在重知识教授，轻能力和人文精神培育的现象。本文着重挖掘中学物理教材中蕴涵的人文精神及如何培养学生的人文精神这两个方面进行研究，为当前的中学物理课堂教学提供一些参考和借鉴。
关键词 中学物理教学；人文精神；培育
爱因斯坦曾说：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”①然而，在中学教育教学中，教育的功利化倾向仍然十分严重。在中学物理教学中也普遍存在重物理知识的传授，过于追求考试分数和升学率，轻物理人文素质和人文精神的培育，使中学物理教学造成课堂教学方法单一，学生学习物理产生较大的心理压力，甚至失去了兴趣。所以在中学物理教学中重视加强培养学生的人文素质和人文精神尤其重要。
一、中学物理教材中蕴涵着丰富的人文精神
“‘人文教育’的内涵在于注重教育对象的价值取向和人格完善，主要是培养人正确的人生观、价值观和世界观，理解人之所以为人的意义和态度，践行做人之道，实现人格的健全和谐。人文教育的目标是培养人的人文素养，就是通过人文科学知识的传授、环境的熏陶，使之内化为人的人格、气质和修养，成为人内在相对稳定的品格，体现在一个人对自己、对他人、对社会的认识、态度和行为准则之中。因此，人文教育与科学教育应当并重，应当都成为现代教育的重要组成部分。”②中学物理教材中蕴含着丰富的人文精神，教师在课堂教学中应当有意识地去挖掘，利用教材中生动典型的事例去培养学生的人文素质和人文精神。
1.物理教材中体现了物理学家勇于创新、求真务实的人文精神。在物理学发展史上，许多物理学家都是以敢于怀疑，勇以创新的人文精神推动物理科学的不断发展。如爱因斯坦敢于在怀疑否定绝对时空的前提下，提出相对论的概念，并努力地加以论证；伽利略提出的瞬时速度是对亚里士多德的速度概念的发展和超越，以及从热的流质说到分子说；牛顿等科学家从光的粒子说到光的波粒二象性，以及从以太到量子场等的发展，都体现了物理发展史上勇于创新、求真务实的科学精神和人文精神。③
2.物理教材中体现了物理学家追求真善美的人文精神。物理学家对物理概念的研究实践和建立体现了物理学家对真善美人文精神的追求。比如牛顿力学把天上的和地上的运动统一起来，分子、原子结构理论把宇宙万物统一于同一本源等显示出物理学多样性的统一的美。又如奥斯特首先发现了电会生磁，法拉第坚信既然电会生磁，那么其逆过程磁生电也应该会发生，经过十年的努力，终于使他的研究取得了成功。这些都体现了物理学的对称美。可见，物理学科的发展史体现了物理学家对真善美及真理的追求。教学中可以引导学生以物理学家为榜样，学会从社会人文的角度来关注社会、关心他人和自然的和谐发展，自觉自主地把科学研究实践活动同整个人类的命运、前途相结合。
3.物理教材中体现了物理学家追求科学伦理和爱国爱人类的人文精神。科学技术的不断进步发展对整个人类来说是一把双刃剑，科技是流、是末，人文是源、是本。所以，中学物理教学要充分利用物理学史上物理学家的科学伦理品德来教育学生。科学知识技能之传授不是中学物理教学的唯一目的，在许多物理学家身上体现出来的科学伦理道德品质和爱人类的人文精神，是培育中学生人文精神的重要源泉。我国宋代学者沈括最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400多年，这可激发学生的爱国情怀。又如在讲解核能的利用时，教师应当指出核能总体上是一种比较清洁的能源，但核能不能滥用。要使学生在学习物理的过程中从小培育他们科学的伦理品质和爱国爱人类的人文精神，使学生在学习过程中及以后科学实践中树立正确选择研究、取舍使用科技成果的人文品质，使未来的科学家能对未来科学技术的进程和发展作出明智、人道的判断和选择。
二、在中学物理教学中培养学生人文精神的途径和方法
1.在课堂教学中培养学生的人文精神。首先，教师在课堂教学中，通过对学生进行物理学史的教育，培养学生的人文素质和人文精神。物理学的发展史不但对物理教学会产生很大的作用，而且其中物理学家的奋斗史本身就是一部很好的人文教科书。像法拉第、达尔文、玻尔、普朗克、爱因斯坦等物理学家，他们的科学创新精神、他们严谨的治学研究态度，以及他们的世界观、人生价值观无不闪烁着人文精神的光辉，这对学生的人文素质和人文精神的培育和心灵的熏陶将起着重要的作用。例如在讲解开普勒三大定律的发现时，教师应当指出开普勒于1609年在《新天文学》一书中发表行星运动两个定律以后，他推测一定还有更普遍的规律存在。开普勒经过10年努力后，终于发现了开普勒第三定律，印证了他的推测，证实了行星运动周期和运动轨道半径之间的简单关系，体现了宇宙的和谐，体现了行星运动起来的和谐性和音乐性。又如在讲解力和运动状态的关系，从人们信奉了2000多年的亚里士多德的观点即物体的运动需要力来维持，到伽利略用斜面实验来建立新的力和运动的关系，到笛卡儿的补充，再到牛顿最后在此基础上得出了著名的牛顿三个运动定律的确立，这样从物理学史上长达二千多年的关于力和运动关系的争论情况来介绍，学生能更加深刻地理解这个知识点。课堂教学中介绍物理学的发展史和物理学家的奋斗史，让学生感受到物理科学的科学性和人文性的有机统一，从而在潜移默化中培养学生的人文素质和人文精神。同时，除了课堂上讲授物理学史外，还可以让学生自主利用网络和图书馆资源搜索有关这方面的材料，在学生获取学习材料的过程中进行自化、进行自我人文熏陶。其次，教师要重视对物理教材中的科学知识和人文精神进行全面深入的挖掘。同时，教师自身的人生价值观和人文素养对培育学生的人文素质和人文精神也会产生重大的影响。因此，教师在课堂教学中的一举一动都应当修养到不愧为人师的境界，并对物理学史上的科学家作出客观正确的审美评价，才能有效地培育学生的知、情、意、行的和谐协调发展，使学生的科学精神和人文精神有机融合，形成学生健全的人格。此外，教师应当重视收集物理学家奋斗史的文字、图片、音像材料，结合物理教材内容，充分利用多媒体在课堂教学中及时地对学生进行物理科学知识的传授和人文精神的培育。再次，在课堂教学中，通过师生之间、生生之间探究式的教学和学习，培育学生的科学精神和人文精神。如在焦耳定律的教学中，变通常的演示实验为小组合作的探究活动，师生之间、学生之间通过相互交流、合作探究的教学活动，不但可以实现教学相长，使学生获得知识和技能，而且也是培育学生合作精神的良好途径。
2.在社会实践活动中培养学生的人文精神。教师在短短45分钟的课堂教学上，不可能将丰富的物理学的信息量全部在课堂上教给学生，所以，在日常生活中，在物理课外实践活动中，教师要有意识地引导学生乐于观察探索自然现象和日常生活中的物理学原理，勇于观察探究日常生活中的新用品、新器件，并从中发现掌握物理学的各种原理，这样才能不断培养学生的科学精神和人文精神。比如，在家居生活用品中，电冰箱的原理、微波炉的原理，以及自然界中的下雪、下雨、结冰等自然现象都可以找到物理学的知识和原理。因此，要在日常生活中，在课外实践活动中学习物理知识，并从中领会自然界和人类之间的和谐统一关系，以培育学生的人文素质和人文精神。同时，在课外实践活动中和日常生活中要善于引导学生认识人类在利用高科技从自然界中获取人类需要的物质生活资料和资源的同时，应当重视保护自然界的生态平衡，否则也将会给人类自身带来危害。如人类利用自己发明创造的现代先进的工具，随意破坏自然生态环境，造成了地球上土地沙漠化、温室效应、能源枯竭、森林遭到破坏、酸雨、臭氧层遭到破坏、环境污染严重等重大问题，这将直接影响到人类的健康和生存质量。因此，在社会实践活动中，在日常生活中，有意识地引导学生对物理学产生兴趣，让学生体会到人与自然、人与社会和谐发展的重要性。
3.利用校园文化氛围培养学生的人文精神。首先，在学校校园文化建设中，物理学科的人文景观和人文文化应占校园景观和校园文化建设的重要地位。比如，可以在教学楼等墙壁上悬挂一定数量的中外物理科学家的肖像，并对其重要的科学成就作简明扼要的介绍，使学生耳濡目染物理学史上中外著名科学家的人格魅力和他们的人文精神；其次，在教室里，可以以墙报的形式，让学自主搜集中外著名物理学家的典型材料，由学生自己轮流办墙报，每月一期，通过墙报的形式来宣传介绍中外著名物理学家的事迹，这不但能激发学生学习物理的兴趣，而且对培养学生的人文素质和人文精神具有重要的作用；第三，在校园的公共场地，进行校园文化景观建设，可以融合包括中外著名物理学家在内的科学文化景观园，通过石雕、石刻、石碑等各种形式的景观文化来建设学校的校园文化，让科学文化、科学知识、科学精神和人文精神在校园中无处不在，无处不见；第四，利用办校刊来宣传介绍物理学等各学科的科学知识、科学精神、最新科技成就和著名科学家的轶事等。再者应当邀请名人或校内有一定学术造诣的教师定期为学生开设人文讲座，引导学生积极主动参与学校人文环境建设，在校园内努力营造一种积极健康、积极向上的人文环境，不断培育提高学生的人文素质和人文精神。
总而言之，在中学物理课堂教学中及课外实践活动中培养学生的人文精神，这是中学素质教育的基本要求之一，是新课程改革的一项重要内容。而要实现这一目标，作为教学一线的全体教师自身的人文素质的高低是一个重要因素。要逐步提高全体物理教师的人文素质和人文精神，逐步改变教师的教育观念和教学目的，树立全面发展的教育观念和教育价值观，才能真正有目的、有计划地对学生进行科学精神教育和人文精神培育。
参考文献：
①爱因斯坦：《爱因斯坦文集》第一卷，商务印书馆，1976年版。
②李清华著：《中国传统人文教育思想》，福建教育出版社2015年，第3页。
③王继云：《物理教学中进行科学精神与人文精神融合的途径和方法》，首都师范大学教育硕士论文，2005年。
（责任编辑：詹国荣）